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數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)初探論文
摘要:數(shù)學(xué)課分層次教學(xué),適合新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。數(shù)學(xué)課的分層次教學(xué),能使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在當(dāng)前,聯(lián)系《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)分層次教學(xué)的必要性、應(yīng)樹(shù)立的觀念、采取的方式進(jìn)行分析探討,很有必要。
關(guān)鍵詞:認(rèn)知水平 分層次教學(xué) 自主選擇 方式
一、數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)的必要性
數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上,由于學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)動(dòng)力等諸多因素的差異,以至形成強(qiáng)、中、弱等幾個(gè)層次。
面對(duì)這樣一個(gè)多層次的群體,如果采用一刀切的教學(xué)方式,不可避免地會(huì)造成一些弊端。從施教一方的教師來(lái)說(shuō),深不得,淺不得,顧此失彼,同時(shí)影響其知識(shí)和才能的發(fā)揮。從受教育一方的學(xué)生來(lái)說(shuō):強(qiáng)生吃不飽;弱生跟不上趟,喪失學(xué)習(xí)的積極性,有時(shí)無(wú)事生非;中生一部分在努力,一部分受弱生的影響而落后�？傊�,一刀切的教學(xué)方式在很大積度上造成教育資源的流失,整體教學(xué)效果不佳。
二、數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)應(yīng)樹(shù)立的觀念
觀念一:應(yīng)切實(shí)重視數(shù)學(xué)課的分層次教學(xué)。有些意見(jiàn)認(rèn)為,數(shù)學(xué)課的分層次教學(xué)是不是會(huì)影響學(xué)生的情緒,使學(xué)生心中產(chǎn)生優(yōu)差之分,從而使數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)方面的弱生產(chǎn)生自卑心理,從而自暴自棄。而做為施教的一方教師而言,在教學(xué)中勢(shì)必產(chǎn)生“弱生跟不上”或“拉強(qiáng)生后腿”的陪讀局面。有一種奇怪的現(xiàn)象:學(xué)生們?nèi)巳讼Ｍ约旱某煽?jī)有所進(jìn)步,但又有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿分層次教學(xué)(包括教師在內(nèi))。這樣的結(jié)果只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮,這與新數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的理念——“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”相違背。所以,教師應(yīng)該切實(shí)重視起來(lái)。
觀念二:由于人與人之間的差別是種規(guī)律,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面亦然,故數(shù)學(xué)老師應(yīng)更加關(guān)愛(ài)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)方面的弱生,某些情況下所謂的“優(yōu)”“差”是由于我們的認(rèn)識(shí)和定位有限,有時(shí)又是我們一些教學(xué)方式所致,也許其所以“優(yōu)”是這類“優(yōu)”生是在傳統(tǒng)的一刀切的教育模式與氛圍中“龐”出來(lái)的,這類學(xué)生從小起就習(xí)慣了褒獎(jiǎng),自我感覺(jué)良好,所以他們習(xí)慣并贊同一刀切的教學(xué)方式,相應(yīng)地“差”生之所以“差”,是這類學(xué)生從小就在“差”的評(píng)價(jià)中,使得潛意意識(shí)中已打上“咱不行”的烙印而自卑,加上對(duì)一刀切的教學(xué)方式的不適應(yīng),使得他們一直“差”下去,混下去。因此,我們應(yīng)給這些學(xué)生肯定自己,進(jìn)而增強(qiáng)自己的信心的機(jī)會(huì)。分層次教學(xué)可以在很大程度上為其提供這樣的機(jī)會(huì),使弱生不再受強(qiáng)生的遮隱脫穎而出。
觀念三:應(yīng)尊重學(xué)生自主選擇的觀念。在分層次教學(xué)中,也可讓學(xué)生自主選擇,自主定位。當(dāng)自主選擇與他們的實(shí)際水平不適應(yīng)時(shí),一定會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”或“跟不上趟”的現(xiàn)象,從而對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),重新對(duì)自己進(jìn)行層次定位,使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)之中。
三、數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)應(yīng)采取的方式
方式一:分組教學(xué)。即不打破原行政班,將一個(gè)班分成幾個(gè)組進(jìn)行教學(xué),根椐學(xué)生現(xiàn)狀將強(qiáng)、中、弱層次學(xué)生分到組內(nèi),組內(nèi)進(jìn)行合作教學(xué)。
在教學(xué)中通過(guò)討論問(wèn)題,讓學(xué)生感受到討論能獲得許多益處。能及時(shí)矯正自己對(duì)知識(shí)的理解偏差,加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),能學(xué)到每個(gè)人的好思維、好方法,能啟發(fā)自己,學(xué)會(huì)解決學(xué)習(xí)中的疑難。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
方式二:分班教學(xué)。根椐學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,將其分成強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次后,組班教學(xué)。對(duì)于強(qiáng)班,應(yīng)盡可能使其“吃飽”,并著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí),此時(shí)強(qiáng)生由于擺脫了中、弱兩個(gè)層次的拖累,加上老師的創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施,很可能出現(xiàn)比學(xué)趕超的局面。對(duì)于弱班,老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)的運(yùn)用,逐漸使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,然后循序漸進(jìn),對(duì)其中有較大進(jìn)步的學(xué)生,可使其轉(zhuǎn)入中班或強(qiáng)班。對(duì)于中班生的要求,自然應(yīng)處于強(qiáng)弱生之間,提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和靈活掌握知識(shí)的能力,對(duì)其中有較大進(jìn)步者可轉(zhuǎn)入強(qiáng)班。
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