小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)適應(yīng)性探討論文
摘要：教育在近幾十年發(fā)生了深刻變化，各種教育變革思想不斷涌現(xiàn)，教育實(shí)踐改革運(yùn)動(dòng)隨之變多，全國(guó)無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)都卷入轟轟烈烈的改革中。由于諸多因素的影響，很多改革流于形式，成果不大。因此，隨著改革不斷深入，很多實(shí)踐活動(dòng)更多地需要扎扎實(shí)實(shí)的探究，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的特殊問(wèn)題進(jìn)行解決。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、方式上與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程相比發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)改革的適應(yīng)情況到底如何卻常常被人所忽視。本文結(jié)合多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)適應(yīng)性展開(kāi)了深入的探討和分析，希望起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)適應(yīng)性；課堂教學(xué)行為
新形勢(shì)下國(guó)家不斷借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，與本國(guó)具體教育實(shí)情結(jié)合時(shí)卻出現(xiàn)很多矛盾之處，糾正傳統(tǒng)教育的問(wèn)題，導(dǎo)致當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育“輕視知識(shí)”趨向。特別存在大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師不適應(yīng)問(wèn)題，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課程的適應(yīng)程度。絕大部分教學(xué)活動(dòng)由教師和學(xué)生共同組織，教師素質(zhì)提升對(duì)實(shí)施教學(xué)改革是極關(guān)鍵的一環(huán)，進(jìn)而才能推動(dòng)課程改革深入發(fā)展。因此，我們主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：第一個(gè)是教師的態(tài)度，第二個(gè)是教師的課堂教學(xué)行為，是否知行合一。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的探討，才能真正認(rèn)識(shí)新課程改革對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)哪些變化，進(jìn)一步分析促進(jìn)或阻礙新課程實(shí)施的因素。
一、小學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的適應(yīng)性背景
經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方式進(jìn)行分析調(diào)查結(jié)果顯示，總體而言，教師對(duì)新課程具有一定的適應(yīng)性，教師積極參與新課程改革；課堂教學(xué)按照新課程改革要求不斷改進(jìn)，但是，教師態(tài)度和行為不和諧現(xiàn)象依然存在。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)教師積極性高，但教材卻大大落后于一線城市，農(nóng)村地區(qū)教師的積極性很小，同時(shí)教材使用程度較低。
二、新課程的實(shí)施對(duì)教師的適應(yīng)性
首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知有了新的改變。以往數(shù)學(xué)課堂上，教師特別重視數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)研究分析，課堂按照專業(yè)數(shù)學(xué)邏輯編排。在這種課堂時(shí)，教師更注重知識(shí)灌輸，相反新課程改革下，學(xué)生通過(guò)生活中遇到的問(wèn)題利用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師更強(qiáng)調(diào)感知、猜測(cè)的作用。例如，一年級(jí)幾節(jié)數(shù)學(xué)課安排應(yīng)該是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的'螺旋式上升設(shè)計(jì)，就“10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”、“分類、認(rèn)識(shí)物體”和“11到20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”都必須嚴(yán)格按照順序來(lái)講，不能隨意改變。其次，教師的角色定位有了新的改變，傳統(tǒng)課堂上教師是主要角色，設(shè)計(jì)課程流程，組織學(xué)生活動(dòng)，復(fù)習(xí)課程效果等，當(dāng)下數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生在課上積極發(fā)揮主體作用，如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從微觀角度著手，從數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題情景化等具體教學(xué)策略方面提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師的適應(yīng)性變化表現(xiàn)為教師備課方式轉(zhuǎn)變，各種多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯，至于農(nóng)村地區(qū)，盡管農(nóng)村設(shè)備技術(shù)、知識(shí)資源的豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市教師，但是農(nóng)村教師的積極性很大，往往就地取材，教師或?qū)W生自己制作教具或上課模型，如三視圖講課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可用各種生活中的正方體表示。
三、新課程教師適應(yīng)性變化的阻礙因素
分析討論阻礙因素重要性可以分為兩大部分：校內(nèi)因素和校外因素。就學(xué)校而言，書(shū)籍收藏量不夠或設(shè)備不齊全等；教材編寫(xiě)不合理導(dǎo)致教師備課時(shí)間變長(zhǎng)和難度變大，盡管教材編寫(xiě)者都是有經(jīng)驗(yàn)的專家，但是具體知識(shí)點(diǎn)卻不是很了解，就分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)這節(jié)來(lái)講，安排幾節(jié)課講解是老師面臨的重要問(wèn)題，一節(jié)課足夠?qū)W生掌握淺顯的知識(shí)點(diǎn)，但是不夠他們運(yùn)用講解；兩節(jié)課感覺(jué)知識(shí)量不夠大，有空余時(shí)間。教材中大量小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教輔資料和教具都與教師備課不完全相關(guān)，給他們的幫助不是很大，增大備課難度和教學(xué)壓力。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師適應(yīng)性的措施教育公平和教育資源的合理配置是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題，原先教育中常常出現(xiàn)大城市教育資源集中，投資集中，出現(xiàn)錦上添花、好上加好的方式，因此新投資中必須加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的投入力度。師范學(xué)校應(yīng)在理論研究學(xué)習(xí)外注重培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探討培養(yǎng)目標(biāo)，使之更適合課程改革需要，為師范生日后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。其次，教師培訓(xùn)也是重要方面，將教師的培訓(xùn)從常識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為教材、教法培訓(xùn)，真正的教師素質(zhì)的提高應(yīng)該表現(xiàn)為專業(yè)水平提高。而教材作為教師教學(xué)的重要工具，必須編制符合新課標(biāo)要求的教材，彌補(bǔ)教材的不足。如小學(xué)教材中“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分的講解，由于教師水平有限，大部分教師將其作為圖書(shū)畫(huà)處理，沒(méi)有達(dá)到編寫(xiě)者想要教師達(dá)到的意圖，使教學(xué)質(zhì)量大受影響。此外，在新課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)和討論研究等教學(xué)方式被大大普及，在這些活動(dòng)中教師必須集中學(xué)生的注意力。
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