新課改理念下數(shù)學合作學習的探究論文

　　摘要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來，團隊精神在競爭中越來越顯得重要，本文通過自己在教學上的實踐和對合作學習的認識，淺談一下自己的一些體會和觀點。課堂教學就是讓學生親身經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，通過合作交流，總結規(guī)律，解決問題。在合作學習中，要優(yōu)化合作學習的準備，確定適當?shù)暮献鲗W習內容和問題。防止合作學習流于形式，構建合理的合作小組。同時合作學習應在獨立思考的基礎上進行，要注意合作學習的效果和評價。只有做到以上幾點，合作學習才能收到實效。

　　關鍵詞：合作學習活動參與交流

　　一合作學習的背景及目的

　　隨著知識經(jīng)濟時代的到來，團隊精神在競爭中越來越顯得重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。這樣，不但能培養(yǎng)學生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能讓學生學會與他人合作的方法和能力。小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工，通過學生間的合作交流，達到思維的“共振”。同時，合作學習適應中學生的身心發(fā)展特點，他們用不同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀。通過合作交流學習，不僅能使學生獲取必要的學科知識，而且對提高學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識起到了很大的推動作用，是一種極為有效的學習方式。

　　二存在的問題

　　1．獨立思考的時間被削弱

　　我們在課堂上經(jīng)�？吹竭@樣一種教學流程：教師出示目標思考題——學生討論——匯報結果。

　　2．交流探討時間得不到保障

　　即使是學生課前做了充分的準備，但合作學習的時間太短，根本起不到應有關效果。其實，這種情況在我們的日常教學中比比皆是，使合作學習流于形式。

　　3．學生參與不均衡

　　教學改革之后，教學活動中存在另類"一言堂"現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言，而是指在組織教學活動中，由教師的"一言堂"演變成的學生“一言堂”現(xiàn)象。

　　4．教師指導調控不夠

　　教師對調控的錯解也影響了課堂的學習效果，或為了一堂課的完整，或教學任務的完成，我們的教師常常來不及顧及學生的學習動機和狀態(tài)，表現(xiàn)為：教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)。

　　三研究過程及成果

　　1．優(yōu)化合作準備，奠定成功基礎

　　2005年9月～2006年1月，我們主要研究了合作學習的組合結構。通過半學期的探究發(fā)現(xiàn)，合作學習不能盲目分組，否則差生得不到思考的時間和空間，較為壓抑，造成兩極分化；有部分中等生也似懂非懂，卻又不尋求老師和同學的幫助，擔心這樣發(fā)展下去，將會有較多學生掉隊的危險。通過組內交流，發(fā)現(xiàn)學習是一種具有實際意義的學習方式。不能簡單地認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產生合作的效應。在此基礎上每組民主推選組長，落實組長職責，而且分組人數(shù)不宜太多，以4～6人為宜，不僅要注意人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要做好小組的匯報工作。   2007年2月～2007年7月，我們主要研究了合作學習的任務。通過實踐認為，每次活動教師首先必須給學生以明確的任務，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內要確定每個成員的分工，負責協(xié)調好交流和討論的組織工作，使成員都參與其中；各成員要明確自己的任務，學會探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解……呈現(xiàn)內容包括學習目標、學習內容、學習方法及活動形式等。學生明確學習目標，知道學習內容后，讓學生根據(jù)預習進行班級質疑。接著教師讓各異質小組或者是同質小組明確自己的任務，小組內學生的任務可以是學生自愿承擔某種任務，也可以是集體共同完成某項任務，也可以是小組長指派。這一步關鍵是體現(xiàn)學生的差異性，讓不同的學生都能參與學習活動。

　　2．優(yōu)化合作流程，提高學習效益

　　第一，合作學習應在獨立思考的基礎上進行。在我們上課實行合作學習時發(fā)現(xiàn)，當教師宣布討論，學生就“千姿百態(tài)”：你說你的，我說我的，互相“干擾”；或一言不發(fā)，靜當“聽眾”；或交頭接耳，竊竊私語，東張西望，自得其樂。從表面上看課堂氣氛活躍了，小組合作學習也開展了，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄的，這些只停留在形式上的熱鬧，不能真正激發(fā)學生深層次的思維。討論時間一到，教師就指名匯報，這樣合作的“含金量”不高。因此合作學習離開了獨立思考這個前提，就有如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學習的有效功能。

　　第二，合作學習不僅是生生間的交流與互動，也是師生間的交流。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工，在學生自主學習的基礎上進入合作探究階段。此時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量的情況，具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。有時討論中出現(xiàn)“爭執(zhí)不下”的現(xiàn)象，我們可以教給學生一些溝通的技巧。

　　以上是我對新課程之下實施合作學習的一些體會和認識。當然，小組合作學習要探討的東西還很多，但不管怎樣，新課程之下，實施合作學習，讓學生學得主動，學得愉快，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生在競爭中合作，在探究中成長，這樣，學生的學習才會自覺主動。同時，也只有理論和實踐的相結合才能創(chuàng)造出教學的新天地。

　　參考文獻

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