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幼兒園5-6歲幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究論文
5-6歲幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，是一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。是以幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來(lái)自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。
5-6歲的幼兒處于具體形象思維抽象邏輯思維發(fā)展的階段，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要具體形象的教育，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境、投放操作的材料。如何投放大班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的材料和實(shí)施研究呢?
一、教學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放的目的性
數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料的投放應(yīng)以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展為目的。教師在投放材料前要對(duì)大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，以便在投放材料時(shí)更有針對(duì)性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，以重點(diǎn)發(fā)展幼兒某些方面的能力為目的來(lái)提供材料。通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，教師可以較為清楚地了解大班幼兒數(shù)學(xué)方面的已有經(jīng)驗(yàn)，以及自己班的幼兒普遍缺乏哪些方面的能力，然后重點(diǎn)以促進(jìn)幼兒這些能力的發(fā)展為目的來(lái)提供材料。
二、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料的選擇
明確了材料投放的目的，教師還要在多種材料之間作出選擇，材料的結(jié)構(gòu)性是教師在選擇材料時(shí)首先要考慮的問(wèn)題。5-6歲班幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識(shí)，因此他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的材料可以以高結(jié)構(gòu)的游戲材料為主。教師可以通過(guò)投放一些有具體規(guī)則或玩法的材料，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。此外，還具有一定的自主游戲的意識(shí)，能夠創(chuàng)造性地使用游戲材料。因此，教師可以引入一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料作為補(bǔ)充，鼓勵(lì)幼兒在操作材料時(shí)充分發(fā)揮想象。除了材料的結(jié)構(gòu)性，教師在選擇材料時(shí)還要考慮操作材料的人數(shù)和所需時(shí)間。大班幼兒的合作意識(shí)較強(qiáng)，他們能夠通過(guò)與同伴交流和協(xié)商，共同完成一項(xiàng)活動(dòng)。因此，教師除了提供讓幼兒獨(dú)立操作的材料外，還可適當(dāng)提供一些合作性材料，如棋類(lèi)材料、撲克類(lèi)材料等，以促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。
三、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放的時(shí)機(jī)和開(kāi)展區(qū)域數(shù)量
材料何時(shí)投放，投放之后何時(shí)調(diào)整，是教師常常感到困惑的問(wèn)題。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料與主題活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，以主題活動(dòng)內(nèi)容作為數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放的主要依據(jù)之一，可以較好地抓住材料投放的時(shí)機(jī)，更好地體現(xiàn)材料的教育價(jià)值。具體方法有兩種，一是在集體教育活動(dòng)之前投入相應(yīng)的材料，為幼兒作經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，也為教師把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)提供幫助;二是在集體教育活動(dòng)之后投入材料，使數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成為集體教育活動(dòng)的延伸，以幫助幼兒通過(guò)與材料的進(jìn)一步互動(dòng)，更好地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。當(dāng)然，教師也可以將這兩種方法結(jié)合起來(lái)使用，以更充分地發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的教育價(jià)值。
四、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料玩法的制定，沖突點(diǎn)設(shè)計(jì)不夠
高結(jié)構(gòu)的材料通常具有明確的玩法，這些玩法有助于大班幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，教師通常會(huì)預(yù)設(shè)材料的玩法，如通過(guò)操作豆盒來(lái)理解數(shù)的組成和分解等。然而，在實(shí)際操作中，幼兒改變游戲玩法或者變換不同的玩法來(lái)操作同一種材料的情況十分常見(jiàn)，尤其是大班幼兒，他們更有可能創(chuàng)造出與教師的預(yù)設(shè)玩法完全不同的玩法。面對(duì)這樣的情況，教師首先必須分析幼兒為什么會(huì)改變預(yù)設(shè)玩法，是因?yàn)轭A(yù)設(shè)玩法過(guò)于乏味，還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)玩法對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不適合?客觀的分析能夠促使教師正視預(yù)設(shè)玩法本身存在的問(wèn)題與不足，有助于教師日后制定更適合幼兒的玩法。其次，教師必須看到幼兒自創(chuàng)玩法的價(jià)值。幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，最能體現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師還應(yīng)該看到幼兒生成的玩法對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)同樣具有十分重要的發(fā)展價(jià)值。
那么在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些實(shí)施原則呢?
1、在關(guān)注材料“操作性”的同時(shí)凸顯“探索性”原則。雖然教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中材料的重要性，并積極選擇和設(shè)計(jì)各類(lèi)材料以促進(jìn)幼兒在操作中獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但還是存在一些誤區(qū)，其中的一個(gè)主要問(wèn)題是，比較關(guān)注材料的“操作性”，忽視材料的“探究性”。所謂區(qū)角活動(dòng)，是教師依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，利用游戲形式創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別化、自主化學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。顯然，它是一種個(gè)別化的、低結(jié)構(gòu)化的、過(guò)程性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這三個(gè)基本特點(diǎn)出發(fā)，任何區(qū)角活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主性、差異性、開(kāi)放性、選擇性，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、感知和體驗(yàn)，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)也不例外。
2、在遵循“兒童在前、教師在后”原則的基礎(chǔ)上體現(xiàn)材料的“引導(dǎo)性”原則。如果說(shuō)材料的“探究性”規(guī)定了材料的操作空間和創(chuàng)造空間，并能保證幼兒與材料充分互動(dòng)，那么材料的“引導(dǎo)性”則能預(yù)示材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界，以保證幼兒在探究中獲得更有價(jià)值的發(fā)展。所謂材料的“引導(dǎo)性”是指教師在設(shè)計(jì)材料的過(guò)程中能根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的個(gè)體差異在材料中隱含或預(yù)示幼兒操作與探究的方向，促使幼兒在自我探究式的學(xué)習(xí)中獲得更有價(jià)值的體驗(yàn)和發(fā)展。
3、在設(shè)計(jì)和自制材料的同時(shí)選擇一些開(kāi)放性、游戲性強(qiáng)的成品材料的原則。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與 設(shè)計(jì)這項(xiàng)工作對(duì)于教師而言是極具挑戰(zhàn)性的，它遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)一個(gè)集體活動(dòng)的教具要難，因?yàn)樗枰瑫r(shí)具備教育性、游戲性和開(kāi)放性。
幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料雖說(shuō)主要應(yīng)由教師設(shè)計(jì)和制作，但不應(yīng)該是全部，實(shí)際一點(diǎn)的做法是，教師可以更多地去發(fā)現(xiàn)和選擇一些現(xiàn)成的成品材料或玩具。如積木，雖然積木作為一種傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲材料，人們更多關(guān)注的往往是它對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的價(jià)值，但實(shí)際上搭建積木活動(dòng)與幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知有很大的關(guān)系。再如，紙牌、棋類(lèi)等成品游戲材料，這些材料的最大特點(diǎn)就是游戲性和開(kāi)放性，幼兒在用這樣的材料操作時(shí)往往更輕松、更自由、更多元。
因此，在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)拓寬視野，盡量選擇與設(shè)計(jì)開(kāi)放性、游戲性、低結(jié)構(gòu)的環(huán)境和材料，讓幼兒去接觸、感知、應(yīng)用數(shù)學(xué)，而不是將數(shù)學(xué)孤立起來(lái)，“為了數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)”，從而背離區(qū)角活動(dòng)本身所具有的屬性和價(jià)值。
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