新課程實施中高中數(shù)學教師的角色的論文
新一輪數(shù)學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)數(shù)學課程改革的目標，教師是關鍵�！稊�(shù)學課程標準》指出：“教師應首先轉變觀念，充分認識數(shù)學課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發(fā)的重要力量。教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者與合作者�！边@就要求教師的角色發(fā)生轉換。那么在新的學習方式下，數(shù)學教師要扮演怎樣的角色呢？
一、教師是學生數(shù)學學習過程的組織者
傳統(tǒng)的教學模式，教師在教學過程的控制、教學活動的組織、教學內容的制定上享有居高臨下的絕對權威。新課程理念強調課堂教學中師生的共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者而已。這是一個靈動的、變化的過程，學生的“主權”回歸勢必打破教師預先設計的看似有序、縝密，實則機械、呆板的教學流程。為此課堂設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間，這是最重要的學習資源。如個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式。教師在其間要隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調整施教導向，并相機給予指導和幫助。要善于創(chuàng)設情境，營造濃郁的求知氛圍，激發(fā)學生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性；寓教于樂，力求生動活潑，并能敏銳捕捉住學生思維中的瞬間火花。在突出學生主體性的同時，要能有序把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，不能聽任學生信馬由韁。在研究性學習中，學生的自主性應該體現(xiàn)在全過程中。首先，研究課題的選擇應是學生根據(jù)自己的興趣和需要提出設想，教師再引導學生確定研究對象后，進行目標實現(xiàn)。教師在整個過程中所起的.作用應該是“到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令”。
二、教師是學生數(shù)學學習能力形成的引導者
在信息社會里，學生可以通過各種渠道去獲取關于數(shù)學的信息，因而教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統(tǒng)地位已經(jīng)被動搖、弱化，數(shù)學教學應更關注學生學會學習和學會應用等學習能力的培養(yǎng)。在學生形成數(shù)學學習能力的過理中，教師的角色不是一位監(jiān)控者，數(shù)學教師要讓每個學生學到自己“想學到”且“能學到”的數(shù)學才是職責所在。因而要促成學生主動學習、探究學習和合作學習，引導學生形成數(shù)學學習能力，這成為教師在新的數(shù)學教學中所要貫徹的重要思想。
“引導”即帶著學生向某個目標行動。在自主性學習過程中，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣及學習方法。
要充分信任學生，并注意到個體與整體的差異，因人施教，點面結合，絕不能一味地“填鴨式”式地灌輸、“標簽式”地講解。要善于發(fā)現(xiàn)和歸結學生求知過程中的實際問題，肯定學生的思維動機和過程，切不可無視其中雖顯稚嫩但蘊含智慧的“火花”，或簡單將其“格式化”。引導可以是能力點中方法的點撥和思維激發(fā)，也可以是在知識點的探討中發(fā)掘出育人因素，對學生進行審美辨識能力的陶冶。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當學生迷惘困惑、不知所之時，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發(fā)他豐厚的探究潛能；也可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生望難卻步時，教師不是生硬地逼著走，而是點燃他內在的精神之火。
三、教師是學生數(shù)學探索的合作者
探索學習是學習者的主體行為，它在數(shù)學學習中的重要性不言而喻。作為教師在學生的探索學習中所起的腳手架作用很重要，它可以使學生形成良好的學習心向。腳手架的作用在教學中的充分體現(xiàn)應該是教師作為學習合作者角色的合理定位。教師參與學生數(shù)學探索的學習，是與學生共同學習的一名學習合作者，是學生數(shù)學的支持者和理解者。當自己的知識和能力不足以給學生提供幫助時，要放下架子，樹立能者為師的觀念，與學生平等地探討、學習，為學生提供盡可能多的獲取知識的方式和途徑，讓他們到更廣闊的天地去獲得提高。實際上教師也能從學生的研究中受到啟發(fā)，由單純的傳授、輸出轉變?yōu)榻虒W相長，與學生共同進步。
四、教師是課程資源的積極開發(fā)者
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材進行加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將知識激活，形成教師教學個性的教材知識。
教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律、從學生的實際出發(fā)的材料都可以作為學習內容。要充分利用教材開創(chuàng)自由空間。教師要利用新教材中的“思考”與“探索”提高學生對知識的理解，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析歸納的能力。教師要鼓勵學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關知識資料并通過書面形式整理出來，這樣既能鍛煉學生解決問題的能力，又能極大地豐富他們的課外生活。
當然，在高中數(shù)學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意關注學生的主體參與，師生互動。高中數(shù)學新課程在教育理念、學科內容、課程資源的開發(fā)利用等方面都對教師提出了挑戰(zhàn)。面對新的機遇，面對中國教育史上的一次前所未有的改革，高中數(shù)學教師能否改變觀念、重新定位，真正實現(xiàn)自身角色的轉變，對于這場改革的順利進行有著舉足輕重的意義。
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