新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功轉(zhuǎn)型論文
【論文關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 適應(yīng)性轉(zhuǎn)型
【論文摘要】新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求日益提高，如何在傳統(tǒng)教學(xué)中尋求突圍，這將關(guān)系到一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長和發(fā)展，筆者從實(shí)際出發(fā)，談?wù)勛约阂恍\薄觀點(diǎn)。
上個(gè)世紀(jì)八九十年代，江蘇教育就一直以改變課堂教學(xué)模式為契機(jī)，強(qiáng)化培訓(xùn)，建立省市縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，力圖改變傳統(tǒng)一言堂的現(xiàn)狀，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段被運(yùn)用到課堂，大容量的知識(shí)體系被逐步構(gòu)建，教師正面臨著一個(gè)新的課程環(huán)境以及一個(gè)要求教師角色向廣度延伸和向深度擴(kuò)展的時(shí)代背景。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面提高自身素質(zhì)，適應(yīng)不斷豐富和發(fā)展的新課程要求。
一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三大弊端
1. 教師是教學(xué)主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一體。在傳統(tǒng)教育的課堂上，課堂的“話語權(quán)”牢牢控制在老師手中，學(xué)生只是簡單地回答老師的提問，甚至在有的課堂上，學(xué)生只要懂得回答“是”或者“不是”就可以了，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2. 傳統(tǒng)教育的模式就是在一間教室里面，師生間面對(duì)面在講臺(tái)上下完成一節(jié)節(jié)的講授課，教學(xué)載體是在通過小學(xué)數(shù)學(xué)書本的基礎(chǔ)上利用黑板演示來進(jìn)行的'，包括時(shí)下流行的多媒體，師生間的常態(tài)行為被局限，于是相對(duì)固定的教育方式只能生產(chǎn)出同一類型的人才，創(chuàng)新無法產(chǎn)生。
3. 學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格在多次“遏制”與“反遏制”中一次次受挫，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育中，教師還是很欣賞那些性格乖巧，言聽計(jì)從的學(xué)生，把那些個(gè)性張揚(yáng)，不拘小節(jié)的人訴為異類，實(shí)行“包圍式打擊”。師生之間實(shí)際上就是單純的教育與被教育的關(guān)系，沒有心靈的碰撞，沒有對(duì)教育的共同磋商。
二、新課程呼吁數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)，提高教學(xué)效率
課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主。在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃。在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。學(xué)生發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，從學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
要想讓學(xué)生踴躍參與，關(guān)鍵在于激發(fā)他們參與欲望。有的老師說，學(xué)生參與的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，教師和學(xué)生只有在課堂中處理好平等友愛的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生才會(huì)躍躍欲試，學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，
三、課程改革的新形勢(shì)下 小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功轉(zhuǎn)型必備的基本素質(zhì)
1. 眾所周知，我國教育一直主張素質(zhì)教育以德為先的原則。教師只有具備過硬的思想素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生健康地成長。才會(huì)熱愛自己的工作，并以充分的熱情投身到教育教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生也才會(huì)被受感染，受鼓舞，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能全面激發(fā)， “以德為先，身正為范” 。
2. 教師的人格魅力是做好教師的必須條件，是促使教育獲得發(fā)展的巨大發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。擁有理想的人格魅力就會(huì)做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著特殊的指導(dǎo)意義。
3. 教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平是推動(dòng)教育教學(xué)改革的必要條件。包括系統(tǒng)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)，完善的小學(xué)心理專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)技能，嫻熟使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，突出的改革和創(chuàng)新意識(shí)，這些基本素質(zhì)將在小學(xué)教師在新課程教學(xué)活動(dòng)中成功轉(zhuǎn)型中起主導(dǎo)作用。
四、新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功轉(zhuǎn)型過程中的注意點(diǎn)
1. 尊重學(xué)生差異，不能刻意“高效”
由于學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累的不同，導(dǎo)致不同個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成一個(gè)群體。如果教師采用“一刀切，齊步走”的辦法，就會(huì)造成更大差距 。因此，教師首先必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)性差異區(qū)別對(duì)待，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分層教學(xué)。
2. 尊重教學(xué)規(guī)律，做到數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性原則。
很多年輕的教育工作者為了在教學(xué)活動(dòng)中突穎而出，往往在不遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下提高教育質(zhì)量，雖然教學(xué)效果值得嘉獎(jiǎng)，但是卻違背規(guī)律，甚至揠苗助長，給學(xué)生的身心健康帶來了一定影響，反而得不償失。
綜上所述，要實(shí)現(xiàn)理想轉(zhuǎn)型，必須從自身轉(zhuǎn)起，充分地研究主觀因素和內(nèi)在條件，不斷反省和調(diào)節(jié)，一定能在新一輪大課改中突穎而出，取得理想成績。
[參考書目]
[1] 劉電芝主編《進(jìn)修計(jì)策研究》,人民教育出書社 1999 年版.
[2] 蒯超英著《進(jìn)修計(jì)策》,湖北教育出書社 1999 年版.
[3] 魏聲漢 “進(jìn)修計(jì)策初探 ”，《教育研究》 1992 年第7期.
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