數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到以學(xué)定教論文
“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是我們當(dāng)今課堂教學(xué)的主旋律，我們教在探索中落實(shí)著“多學(xué)少教、以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)論教”的要求，在這幾個(gè)方面中，我感受最深的就是“以學(xué)定教”，剛開(kāi)始時(shí)，我很困惑。什么是“以學(xué)定教”？它的真正含義是什么？通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、思考，它的真正含義就是堅(jiān)定學(xué)生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式確定教學(xué)思路。
那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到“以學(xué)定教”呢？下面我就談一談自己粗淺的認(rèn)識(shí)與教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試。
一、確定教學(xué)的起點(diǎn)與策略
數(shù)學(xué)課上有時(shí)會(huì)看到教師心中無(wú)數(shù)：或者起點(diǎn)太低，學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就感到平淡無(wú)味，造成時(shí)間浪費(fèi)；或者起點(diǎn)太高，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒；或者教法不當(dāng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂上被動(dòng)接受。解決這些問(wèn)題就必須做好學(xué)情的調(diào)查與分析。前幾天我們學(xué)校舉行了教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)人民幣》，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)的：出示不同面值的人民幣，一張一張帶著學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生頓覺(jué)枯燥無(wú)味，部分學(xué)生開(kāi)始左顧右盼，有的甚至玩起了桌上的錢(qián)幣，聽(tīng)課老師也覺(jué)得平淡無(wú)奇。我想，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煕](méi)有做好學(xué)情分析。其實(shí)大部分學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)人民幣，并會(huì)簡(jiǎn)單地?fù)Q算與計(jì)算。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以做以下調(diào)整：首先，通過(guò)猜謎、師生談話引出人民幣。接著，教師問(wèn)道：“你們都認(rèn)識(shí)哪些人民幣？誰(shuí)能給大家介紹一下？”于是，教師請(qǐng)自告奮勇的學(xué)生向大家介紹并展示課前準(zhǔn)備的'各種人民幣。當(dāng)然，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，可以發(fā)表不同意見(jiàn)。此時(shí)，教師只是引導(dǎo)者、組織者、參與者，而學(xué)生在交流中，在思維的碰撞中獲得新知。試想，由教師帶著一張張辨認(rèn)人民幣調(diào)整為學(xué)生自己去介紹，去交流，去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)是怎樣？不言而喻，這樣教學(xué)，既能高效地完成教學(xué)任務(wù)，又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、靈活調(diào)控教學(xué)過(guò)程
正常教學(xué)中，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)“。如學(xué)到哪里就出示何種練習(xí)、怎樣過(guò)渡與總結(jié)等，教師都精心設(shè)計(jì)在先，生怕學(xué)生”脫離軌道“，不按自己的思路來(lái)，殊不知在不知不覺(jué)中給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。我想，我們不妨這樣教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。
如我在教學(xué)”圓的周長(zhǎng)“一課，在新課導(dǎo)入時(shí)，原本預(yù)設(shè)是讓學(xué)生用繞、滾的方法測(cè)量出手中圓片的周長(zhǎng)后，再出示大屏幕的圓，看能否用繞、滾的方法得到它的周長(zhǎng)，說(shuō)明繞、滾的方法有一定的局限性，進(jìn)而提出問(wèn)題”是不是有更普遍的方法可以求圓的周長(zhǎng)呢？“，由此激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。可在真正實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有”落入圈套“，而在討論怎樣得到圓的周長(zhǎng)時(shí)，有些學(xué)生就把計(jì)算方法早早地說(shuō)出來(lái)了，這完全打亂了我的教學(xué)思路，但我馬上做出一個(gè)決定：拋棄原本精心準(zhǔn)備的教案，重新調(diào)整教學(xué)流程。對(duì)此，我在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，十分巧妙地設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：”你喜歡哪種方法？“學(xué)生很自然說(shuō)出利用公式求圓周長(zhǎng)的方法，我立即追問(wèn)：”對(duì)于這個(gè)公式，你有沒(méi)有不明白的地方？“話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，有的問(wèn)：π表示什么意思？圓周長(zhǎng)公式是怎樣得到的？等等問(wèn)題，甚至提前說(shuō)出圓周長(zhǎng)公式的同學(xué)也舉起手來(lái)問(wèn)這問(wèn)那。經(jīng)過(guò)這樣調(diào)整的教學(xué)環(huán)節(jié)，順理成章地把學(xué)生引到探究”圓周長(zhǎng)計(jì)算公式形成“的教學(xué)中來(lái)。因此，我想當(dāng)學(xué)生的回答或愿望與我們的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，我們要根據(jù)實(shí)際情況審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情去作靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理，使學(xué)生有更大的熱情投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中。
三、及時(shí)為學(xué)生提供探究時(shí)機(jī)和空間
為了能順利地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)以下教學(xué)現(xiàn)象：1、遇到問(wèn)題繞道走，無(wú)視學(xué)生遇到思維障礙；2、有意將學(xué)生可能遇到的困惑”消滅在萌芽之中“，讓學(xué)生的思維步步就范等。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)就僅僅局限于理解性思維。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提就是要”向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)“。而這種探究與交流活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之時(shí)，因?yàn)榘殡S這些困惑而來(lái)的就是對(duì)新知的渴望。比如，剛才所舉之例，當(dāng)學(xué)生提出許多有關(guān)圓周長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí)，接下來(lái)的任務(wù)就是及時(shí)有效地組織他們圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)：或者假設(shè)猜測(cè)，或者動(dòng)手操作，或者實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或者相互交流，在各種生動(dòng)的探究實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想、方法與經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂上，我十分珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供探究的時(shí)間與空間。
以上三點(diǎn)是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試與粗淺的認(rèn)識(shí)，可能有些想法、做法并不是很成熟。不過(guò)我堅(jiān)信只要充分樹(shù)立以人為本的思想，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)做到”以學(xué)定教“，就能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的”以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)�！�
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