淺談數(shù)學(xué)課堂更有生活氣息
摘要：數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的，這就使得要讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂更富有生活氣息。我們可以讓學(xué)生觀察身邊的事物，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活背景，提煉現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣、有用。
以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！�
基于以上理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中。
一、導(dǎo)觀察身邊事物，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)
數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題。只要我們稍加留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊到處都有數(shù)學(xué)，如果能根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察身邊的事物，感受數(shù)學(xué)的存在魅力，他們必定會(huì)興趣大增，既而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教“我們的校園”時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園里邊看、邊數(shù)、邊談話，結(jié)合具體事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德 教育 。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，促使學(xué)生要做生活的有心人，去發(fā)現(xiàn)許許多多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，
二、再現(xiàn)熟悉生活背景，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣
心 理學(xué) 研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的'程度就越高。新教材更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，新知識(shí)的引入幾乎都是利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，而且圖文并茂，呈現(xiàn)方式豐富而開(kāi)放。因此，教師要找準(zhǔn)每節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與的積極性。
例如教“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，首先我用“變形金剛”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的玩具引入課題，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，我給每一個(gè)學(xué)生一套立體圖形學(xué)具，學(xué)生接到后發(fā)現(xiàn)只不過(guò)是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢?學(xué)生的好奇心、探索欲更加強(qiáng)烈了。這時(shí)，我不急于講授新知識(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么。那場(chǎng)面可熱鬧了，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地拼擺，課堂氣氛非�；钴S，然后我再引導(dǎo)學(xué)生在小組、全班進(jìn)行交流，介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的參與，對(duì)不同形狀的物體的特點(diǎn)有了全面的了解。
又如教《認(rèn)識(shí)人民幣》，一開(kāi)始我用小朋友經(jīng)常存錢(qián)的儲(chǔ)蓄罐引入并提問(wèn)：“看到儲(chǔ)蓄罐你會(huì)想到什么?它有什么作用呢?當(dāng)你把自己的零花錢(qián)慢慢變多的時(shí)候，你打算怎樣用他們?”之后，讓學(xué)生猜猜買(mǎi)這個(gè)儲(chǔ)蓄罐需要多少錢(qián)?由此引到人民幣的認(rèn)識(shí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，把兒童生活中的事物和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生的思維。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中，見(jiàn)過(guò)或用過(guò)哪些人民幣?列舉生活中哪些地方用到錢(qián)?力圖從學(xué)生身邊的事例導(dǎo)入，聯(lián)系生活，貼近生活，從而縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感到生活有趣，數(shù)學(xué)真有趣。
三、提煉現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊
“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)知識(shí)”。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的興趣是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。”一切 科學(xué) 知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
如教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，探索1元=10角小面額之間的關(guān)系，我創(chuàng)設(shè)了“好又多”超市這個(gè)學(xué)生經(jīng)常去的場(chǎng)所，那里的“存包箱”需要投1元硬幣。教學(xué)時(shí)我先結(jié)合生活實(shí)際談話：“小朋友去過(guò)好又多超市嗎?老師明天準(zhǔn)備去“好又多”超市購(gòu)物，這里存包需要1元硬幣，可老師沒(méi)有1元硬幣，我只有許多1角硬幣，誰(shuí)能幫幫老師嗎?給老師換一下硬幣�！比缓笞寣W(xué)生用1元硬幣換1角的硬幣， 讓學(xué)生思考：1元硬幣可以換幾個(gè)1角硬幣?
又如教學(xué)“連加連減”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際情境……與學(xué)生一起做開(kāi)汽車(chē)的游戲。老師當(dāng)司機(jī)，做開(kāi)汽車(chē)動(dòng)作，老師后面(也就是汽車(chē))有四個(gè)學(xué)生。汽車(chē)啟動(dòng)，老師問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在汽車(chē)上有幾個(gè)同學(xué)(4個(gè))。教師報(bào)站名，停車(chē)，又上來(lái)幾個(gè)學(xué)生，汽車(chē)再啟動(dòng)，老師問(wèn)又上來(lái)幾個(gè)同學(xué)(3個(gè))，再問(wèn)汽車(chē)上一共有幾個(gè)同學(xué)(7個(gè))。又到一站，停車(chē)，下去了2個(gè)學(xué)生，老師問(wèn)現(xiàn)在汽車(chē)上還有幾個(gè)同學(xué)(5個(gè))。這樣抽象出算式4+3—2=5。游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦和價(jià)值。
四、解決生活實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用
“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)�！钡谝酝虒W(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這就造成了知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，學(xué)生感覺(jué)不到數(shù)學(xué)的作用。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊空間，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因此，教師應(yīng)努力提供讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
例如，在學(xué)完“比較”這一內(nèi)容后，讓學(xué)生找與其同歲的人，比自己高的人，比自己輕的人等，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、交流、合作等各方面能力這樣不僅充分培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又使他們充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)是有用的。
教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》這課，認(rèn)識(shí)了各種面值的人民幣，了解了元、角、分之間的關(guān)系之后，我創(chuàng)設(shè)小組購(gòu)物的真實(shí)情境，讓課堂成為“購(gòu)物超市”，課桌前擺放一些課前自己買(mǎi)來(lái)的一些真的學(xué)習(xí)用品，讓人人參與簡(jiǎn)單的購(gòu)物活動(dòng)，一部分學(xué)生充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客買(mǎi)東西，充分體驗(yàn)如何取幣、付幣，學(xué)會(huì)與人合作，體驗(yàn)1元錢(qián)可以購(gòu)買(mǎi)不同的商品，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
總之，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用的態(tài)度觀察和分析周?chē)氖挛�，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
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