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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評價(jià)
當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和評價(jià)不再如傳統(tǒng)那般，簡單地照搬數(shù)學(xué)課本后面的習(xí)題或者從數(shù)學(xué)練習(xí)冊中選取，而需要教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生具體接受情況，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和布置�？梢哉f，如何有效地設(shè)計(jì)和評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的必需，更是檢驗(yàn)教師業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。作者結(jié)合自己多年執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾胃茖W(xué)、合理、有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置和評價(jià)。
作業(yè)布置、設(shè)計(jì)與評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，也是教師教學(xué)的重要一環(huán)，對幫助學(xué)生鞏固教師課堂內(nèi)容，加強(qiáng)知識記憶等大有裨益。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置和評價(jià)不再如傳統(tǒng)那般，簡單地照搬數(shù)學(xué)課本后面的習(xí)題或者從數(shù)學(xué)練習(xí)冊中選取，而需要教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生具體接受情況，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和布置�？梢哉f，有效地設(shè)計(jì)和評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的必需，更是檢驗(yàn)教師業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。下面筆者結(jié)合自己多年執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾胃茖W(xué)、合理、有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置和評價(jià)。
一、在作業(yè)設(shè)計(jì)上，將權(quán)利分給學(xué)生
從傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)�？吹剑�(dāng)教師在結(jié)束了一課的教學(xué)之后，就會隨手從教材后面的習(xí)題中選取一些題目作為學(xué)生的作業(yè)。有些教師還會從教輔書中適當(dāng)選擇一些習(xí)題充當(dāng)課后作業(yè)。這樣的作業(yè)方式，不僅不能有效體現(xiàn)個(gè)性，而且忽略學(xué)生的主體性，教師在命題作業(yè)中充當(dāng)“決策者”的角色，學(xué)生只能被動地聽從和接受。這種模式下的作業(yè)形式，極大程度地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。更有甚者，一旦教師作業(yè)布置過多，侵占學(xué)生過多的課外時(shí)間，就容易引起學(xué)生的逆反心理，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸，并抱著應(yīng)付心理完成作業(yè)，致使作業(yè)完成質(zhì)量低下。新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到“還課于學(xué)生”。同樣的，教師在命題作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將作業(yè)的命題權(quán)分給學(xué)生，結(jié)合課堂教學(xué)情況，讓學(xué)生在選擇課后作業(yè)時(shí)具有一定的自主性。比如筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，通常會根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的接受情況，當(dāng)場設(shè)計(jì)出一些作業(yè)類型，然后讓學(xué)生自主選擇所要完成的題目類型。這樣既能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又能起到鞏固知識、強(qiáng)化記憶的作用，一舉兩得。
二、在作業(yè)布置上，采取分層模式
在小學(xué)班級里，不同學(xué)生擁有不同的個(gè)性、特點(diǎn)，具有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，如果毫無區(qū)別地實(shí)行“一刀切”的作業(yè)布置模式，就很容易產(chǎn)生以下兩種消極影響：一是作業(yè)難度過大，打擊基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；二是作業(yè)太過簡單，無法體現(xiàn)學(xué)生水平，不利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的提高。由此可見，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，要尊重并考慮學(xué)生的差異性，采取分層模式進(jìn)行作業(yè)布置。比如，筆者在布置作業(yè)時(shí)往往遵照以下原則：針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，布置的作業(yè)以提高型為主，最大限度地幫助其提升數(shù)學(xué)水平，掌握更高層次的數(shù)學(xué)知識；針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力也一般的學(xué)生，布置的作業(yè)以基礎(chǔ)型加部分提高型為主，讓這些學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識之后，也能取得一定的提升；針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力稍顯不足的學(xué)生，以基礎(chǔ)型作業(yè)為主，主要幫助其掌握并鞏固基礎(chǔ)知識。通過分層布置作業(yè)的方式，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得能力的提高，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量和效率。
三、在作業(yè)評價(jià)上，實(shí)行分級評價(jià)
當(dāng)然，除了要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)和布置作業(yè)外，教師還要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效的評價(jià)。實(shí)施有效的作業(yè)評價(jià)，不僅是教師檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的主要方式，更是教師深層次地了解學(xué)生水平和層次的主要途徑。從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀看，采取的評價(jià)方式大部分還是簡單的對錯(cuò)判定，用一個(gè)分?jǐn)?shù)論學(xué)生能力的高低，這種簡單、粗暴的作業(yè)評改方式既不能體現(xiàn)出作業(yè)對提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)勢，又極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，有意識地規(guī)避了以上問題，轉(zhuǎn)而通過實(shí)行分級評價(jià)，即在評改作業(yè)過程中，注重對學(xué)生解題思路、解題想法、解題過程等的探尋，對于其中創(chuàng)新的想法和思路，即使其最終結(jié)果是錯(cuò)的，但給予肯定的評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生積極開拓創(chuàng)新。通過實(shí)行分級評價(jià)方式，收獲良好的效果。
總而言之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性，就要堅(jiān)持“生本”原則，在作業(yè)設(shè)計(jì)上將作業(yè)命題權(quán)分給學(xué)生，在作業(yè)設(shè)置上采用分層模式，在作業(yè)評價(jià)上實(shí)行分級評價(jià)。通過以上三個(gè)方面，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，并最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
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