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淺談轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在這樣的學(xué)生：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力較低，對數(shù)學(xué)概念理解不深刻，對所學(xué)知識難以用自己的語言再現(xiàn)，上課缺乏主動性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上遇到困難消極等待老師講解，解題時(shí)思路不清，不按步驟和數(shù)學(xué)格式書寫解題過程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果很不理想。這些學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)阻礙了他們的身心健康和全面發(fā)展，如何幫助他們克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，消除厭惡數(shù)學(xué)的情緒，使他們真正達(dá)到愿學(xué)、會學(xué)和學(xué)會，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們數(shù)學(xué)教師需要思考和解決的問題。
造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因很多，主要原因有：教師方面：教師了解學(xué)情不夠，課堂上忽視了數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在；為了完成教學(xué)任務(wù)而急于求成，對學(xué)困生的要求超過了他們的適應(yīng)能力，講課的內(nèi)容和速度也讓學(xué)困生適應(yīng)不了；教師對學(xué)困生缺乏情感交流，課堂上對學(xué)困生關(guān)注不夠。學(xué)生方面：學(xué)生智力因素偏弱，觀察力不敏銳，記憶力不強(qiáng)，思維力薄弱；對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)定的意志，缺乏自信心，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)這些原因，對癥下藥，我談?wù)勛约涸诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體途徑與策略。
1、找準(zhǔn)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，讓他們產(chǎn)生自信，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。學(xué)困生的自卑心理都較為嚴(yán)重，上課開小差，無心學(xué)數(shù)學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)要有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂板書也讓學(xué)困生顯顯身手，課堂巡視也要多關(guān)注他們，課堂教學(xué)中努力捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵，讓他們感受到老師的關(guān)愛，讓他們在情感上得到滿足，從而產(chǎn)生自信心。例如：在講授“函數(shù)”概念時(shí)，我對班上一個喜歡上網(wǎng)的學(xué)生提問：請幫助老師解決一個難題，老師要在網(wǎng)上查找“今年的中考數(shù)學(xué)試題”，但不知網(wǎng)吧里的收費(fèi)？”，當(dāng)他回答收費(fèi)情況后，我又問：“一個小時(shí)是二元，四個小時(shí)呢？小時(shí)呢？”，他不加思索就做了正確的回答，得到同學(xué)們的一片掌聲，我接著問：“在這個過程中哪個量是變的，哪個量是不變的呢？”他又快又準(zhǔn)確地回答了我的問題。這個學(xué)生自從那節(jié)課后常常向我請教數(shù)學(xué)問題，成績有了明顯上升，他在那節(jié)課上獲得成功，產(chǎn)生了自信，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
2、讓學(xué)困生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。許多的學(xué)困生在教師組織教學(xué)活動的過程中參與不到位。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是雙邊活動。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，從而達(dá)到共識、共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)困生的積極性，努力提供給學(xué)困生更多的機(jī)會與空間，在設(shè)置數(shù)學(xué)問題時(shí)要生活化，讓學(xué)困生不會感到陌生，使學(xué)困生能有感而發(fā)，體驗(yàn)知識與技能的形成與發(fā)展，培養(yǎng)他們的思維空間。教師要讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們感覺到自己也有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，最好的方法是激勵他們積極參與教師組織的教學(xué)活動。例如：在畫“正比例函數(shù)的圖象”教學(xué)活動中，我特別地請兩位學(xué)困生在黑板上畫出“”的圖象。當(dāng)他們畫出函數(shù)圖像時(shí)，我就啟發(fā)他們：圖象是否是一條直線？怎樣確定一條直線？兩點(diǎn)確定一條直線，那么今后畫一次函數(shù)圖象不必列出很多表格，只要兩點(diǎn)就可以了。通過這個教學(xué)活動的參與，學(xué)困生就很輕松地掌握了正比例函數(shù)圖象的畫法，在后面畫一次函數(shù)的圖象時(shí)，也能正確地畫出了。
3、對學(xué)困生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)要及時(shí)疏導(dǎo)，不留疑惑，聚沙成塔、聚腋成裘。我們知道，對于不懂的知識應(yīng)該及時(shí)學(xué)會，否則到時(shí)候你可能要花很多的精力。學(xué)困生對于課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識不能及時(shí)掌握，老師應(yīng)該督促并協(xié)助其理解掌握。課后，老師可以了解學(xué)困生的狀況，單獨(dú)給學(xué)困生講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們可以利用課余時(shí)間，見縫插針的給學(xué)困生開小灶，把學(xué)困生的難題消滅在萌芽狀態(tài)。如果學(xué)困生問題堆積多了，不僅他們會失去了學(xué)習(xí)的興趣，就連老師也會感覺有心無力，不知從何補(bǔ)起。如果學(xué)困生每節(jié)課的知識都能及時(shí)消化，對提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性會起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)一元一次方程的解法時(shí)，移項(xiàng)是重要的一個步驟，也是難點(diǎn)。移項(xiàng)后往往出現(xiàn)符號不正確的錯誤，此時(shí)應(yīng)及時(shí)幫助他們把這個問題解決，不要讓他們對于這個難點(diǎn)處于一種似懂非懂的狀態(tài)，否則在后面的一元一次不等式及其他方程的解答中還要涉及到移項(xiàng)的問題還會出錯，開始就沒有解決好這個問題，到用時(shí)再來補(bǔ)，會引起他們學(xué)習(xí)的逆反心理。
4、對學(xué)困生要針對他們自己的問題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對于學(xué)困生掌握困難的，常出錯的某一個類型的題目，老師可以采取強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，通過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)他們的印象，提高他們對這類題型的解答能力。但教師要注意，對強(qiáng)化訓(xùn)練的題目的難度一定要有所控制，不能過于追求難度大的題目，否則會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，使他們喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如在教去分母解一元一次方程的時(shí)候，學(xué)困生常會漏乘常數(shù)項(xiàng)，去分母后不加括號，去括號不變號等問題。我每天把這些學(xué)困生叫到辦公室進(jìn)行10分鐘的強(qiáng)化訓(xùn)練，對做對的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，錯的同學(xué)也不批評，但要求其今天之內(nèi)必須改正。堅(jiān)持了兩個星期，效果非常不錯，不僅讓學(xué)困生掌握了知識，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
總的說來在解決學(xué)困生的問題上，教師要了解學(xué)困生的個體差異，開展多樣化的學(xué)習(xí)，鼓勵他們積極思考，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，耐心引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生錯誤的原因，并鼓勵他們改正，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。同時(shí)我們教師要更新教育觀念，根據(jù)新課程理念，改進(jìn)自己的教學(xué)行為和方式，針對學(xué)困生的個體差異，采取不同的教育方法，給他們插上充滿自信的翅膀，幫助他們在數(shù)學(xué)知識的海洋里自由翱翔，奔向理想的彼岸。
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