淺談小學數(shù)學合作學習存在的問題及策略
摘要：在當今數(shù)學教學中，小組合作學習是一種有效的教學方式。在數(shù)學教學中開展小組合作學習，既可以促進學生參與學習的積極性，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成合作意識。本文筆者根據(jù)多年教學經驗，論述了當前數(shù)學小組合作學習中存在的問題，并提出了加強小組合作學習的策略，希望廣大一線教職工看過本文后能有所收獲。
關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作；學習策略
小學數(shù)學教育在整個數(shù)學學習過程中屬于初級階段，在教學過程中，要灌輸給學生好的學習思想。合作是解決很多問題的有效措施，因此在課堂上要多運用小組合作學習的方法，培養(yǎng)學生團隊合作的理念。探索行之有效的合作理念和合作策略，可以有效提高數(shù)學課堂教學的實際效果。
１小學數(shù)學小組合作學習中存在的問題
筆者通過在教學實踐后的思考，發(fā)現(xiàn)熱鬧、自主的數(shù)學小組合作學習背后，新課程理念的實施和當前的教學現(xiàn)狀還存在著很多的問題。１．１內容簡單，目標模糊。當前教師們的思想隨著課改的深入，發(fā)生了很多的變化，但是仍有少部分教師無法深刻理解課改思想，不能夠正確認識小組合作學習的作用。有的教師在數(shù)學小組合作學習中，為學生設置了過于簡單的內容和問題，學生輕易地解決了問題導致合作沒有了意義。部分學生對合作學習的目標不明確，這樣就導致其無法與其他學生進行交流，進而導致其失去了合作的興趣，嚴重影響了小組內所有成員的學習效率。１．２分組隨意，搭配不當。小組合作要求小組內的成員分工協(xié)作地完成一項共同的學習任務。但是部分老師將小組合作只停留在表面上，僅僅是虛有其表，學生坐在了一起，并不就是合作。在教學中不考慮教學的難易程度，不考慮學生的學習能力的差別，學生搭配不當更加是不可取的。差生依然是旁觀者，學習成了優(yōu)秀生展示的舞臺，組內成員的能力也就無法得到提高。１．３分工欠妥，效率低下。有些教師在開展學習學習前，不對組內學生進行分工，導致學生不了解自己在小組中的作用，這樣的學生在小組學習中無所事事，學習習慣差的學生更加有了開小差的'機會，影響了小組合作學習的效率。１．４時機不當，指導欠佳。學習時機的選擇和把握對于小組合作學習來說非常重要，適當?shù)膶W習時機有利于推動合作學習的順利進行。有些教師不注重時機的選擇，剛剛開始上課，就要求學生開展小組學習，這時學生們很難進入狀態(tài)。小組合作學習當然無法取得預想的實效。
２小學數(shù)學合作學習的策略
�。玻眲�(chuàng)設情境，引導合作：當小組合作學習成為了學生學習的需要時，才會對學生產生強大的驅動力，學生們才希望積極參加小組合作學習。因此在教學過程中，教師要建立有趣味的課題情景，提供需要學生合作交流才能解決的問題。教師在教學過程中要根據(jù)教材特點，積極有效地組織和引導學生合作學習，讓學生在合作中收獲知識。不僅讓學生自己收益，組內的學生也能夠收益，這樣學生就會感受到自己為別人帶來了進步，自己也會更加開心。２．２明確目標，合理分組：教師在小組合作學習中要根據(jù)教學的重點難點，從學生的能力實際出發(fā)，提出明確的學習目標，讓學生共同學習有價值的學習內容。通過一系列開放性、啟發(fā)性的問題的設置，讓學生有交流合作的機會。有些教育工作者認為，小組討論就是大家一起學習，也有的認為許多學生完成了共同任務就是合作學習。筆者認為小組合作僅僅是形式，在合作學習中，人員搭配的有效性可以提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，促使小組內成員共同進步，合作學習的開始是對學生進行有效的分組。結合工作實踐，下面我談談關于人員搭配問題。在構建學習小組時，筆者認為每個小組以４人為宜，四個人一組，時間控制上比較合理。在構建學習小組時，要尊重學生的自愿。根據(jù)學生的知識、能力和興趣等方面情況，依照組內異質的原則，使各個小組達到均衡，以便于公平競爭。２．３任務具體，全員參與：合理的分組確定后，教師要根據(jù)教學需要，對小組內成員進行合理分工，在每個階段每個人都要有一項責任。組內可設置一名組長，一名匯報員，一名記錄員，三個崗位要各自明確自身職責、定期調換，這樣還能調動組內人的積極性。２．４把握時機，提高效率：在把握時機方面，筆者認為需要把握好以下四點：（１）當組內學習遇到困難時，由于學生的知識技能和生活經驗有限，因此很容易遇到困難。如果教師直接告知解決問題的辦法，就無法取得理想的教學效果，這就要求教師處理好獨立思考和合作學習的關系。（２）當今學生的好勝心強、自我表現(xiàn)欲強，一旦學生有不通意見一時，就希望自己的觀點得到肯定。但是學生很多時候又無法準確闡述自身觀點，無法接受別人的意見和想法，就會陷入浮于表面的爭論。此時教師如果能夠及時開展小組合作討論，就能取得事半功倍的效果。（３）在有開放性的問題時，一般答題策略都不是唯一的，答案也不唯一，學生作為一名個體，學習能力有限，這時就需要群策群力解決問題，這樣就會取得各種策略和結論。教師在這時安排小組討論，學生既能把自己的答案展示出來，還能看看別人的解題思路，學會從另外一個角度去思考，取長補短。這樣的學習可以充分調動學生學習的積極主動性，拓展學生的學習思維，加強了學生對知識的理解。（４）在教授學生教材中的重點難點知識時，可組織學生合作學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。這時的小組合作學習有利于集體智慧發(fā)揮作用，從而突破教學難點。例如在教授“圓的面積”時，教學的難點是面積的推到。合作學習的設計過程是：第一步建立問題的情境，激發(fā)學生自主探究的熱情；第二步合作探究圓的面積的公式的推導過程；第三步組內交流討論并小結；第四步小組代表匯報；第五步教師小結合作情況。這樣的合作學習可以真正讓學生積極參與到知識的形成過程，有利于教學重點和教學難點的教學。
參考文獻
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