淺談數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)手做策略
隨著幼教改革的不斷深入，人們開始關(guān)注和研究幼兒是怎樣思維以及如何形成數(shù)概念的。研究表明，幼兒邏輯思維的發(fā)展具有依賴于動(dòng)作和具體事物的特點(diǎn)，幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上就是外部動(dòng)作逐漸內(nèi)化于頭腦中的過程。因此，讓幼兒通過動(dòng)手操作式的探索來建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，越來越受到人們的重視。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該如何把握幼兒自主操作、主動(dòng)探索與教師指導(dǎo)間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，仍是一個(gè)值得研究的課題。筆者認(rèn)為，倘若能把現(xiàn)在國(guó)際上廣泛提倡的“動(dòng)手做”思想科學(xué)地應(yīng)用在幼兒園數(shù)學(xué)教育上，將有助于更好地提高教育效果，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
1987年，著名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者林那·拉得曼(Leon Lederman)提出了“Hands On”（即動(dòng)手做）思想，旨在使幼兒以科學(xué)研究的方法來學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。顧名思義，“動(dòng)手做”即主張讓學(xué)習(xí)者通過動(dòng)手 “做”來獲得他想要的知識(shí)。因?yàn)榭茖W(xué)是“做”出來的，而不是單純靠“教”出來的，所以要相信“每個(gè)幼兒都是受到監(jiān)護(hù)的研究者，他們用做科學(xué)的本來方式來學(xué)習(xí)科學(xué)”、“教師是熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者和有效而審慎的引導(dǎo)者”。后來該思想被運(yùn)用到了科學(xué)教育改革之中，法國(guó)教育部在1996年正式引入“動(dòng)手做”項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上制定了一個(gè)幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育革新計(jì)劃。2000年11月，中國(guó)教育部與法國(guó)科學(xué)院簽定了合作協(xié)議，決定開始在我國(guó)開展“做中學(xué)”科學(xué)教育改革項(xiàng)目。
也許有人會(huì)提出質(zhì)疑，在科學(xué)教育中提倡的“動(dòng)手做”’思想難道同樣適用于看起來似乎更加抽象的數(shù)學(xué)教育嗎?事實(shí)上，只要認(rèn)真研讀我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在2001 年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，并沒有單獨(dú)列出數(shù)學(xué)一項(xiàng)，而是將數(shù)學(xué)并入科學(xué)領(lǐng)域。其中，和幼兒園數(shù)學(xué)教育相關(guān)的`教育目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要與有趣”；對(duì)數(shù)學(xué)教育提出的內(nèi)容與要求是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”�？梢�，數(shù)學(xué)可列為科學(xué)的一個(gè)分支，在學(xué)前階段也是如此，適用于幼兒科學(xué)教育的方法同樣也適合于幼兒數(shù)學(xué)教育。
那么，如何在幼兒園數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用“動(dòng)手做”思想呢?
首先，設(shè)置情境，提出問題�！皠�(dòng)手做”十分珍惜幼兒的好奇心和求知欲，在進(jìn)行活動(dòng)之前，教師總要引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍某一件物品、某一種自然現(xiàn)象，或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某一件事，鼓勵(lì)幼兒提出問題，或是以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過啟發(fā)引導(dǎo)幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于深入的問題情境。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所提及的，同樣應(yīng)該讓孩子“在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，在主動(dòng)的發(fā)問中去探索和發(fā)現(xiàn)就在身邊的數(shù)學(xué)奧秘。提出問題的過程就是幼兒觀察與思考的過程，同時(shí)也是教師引導(dǎo)觀察孩子并幫助他們積累智慧火花的過程。這樣，教師就不再是簡(jiǎn)單地向幼兒灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)幼兒自發(fā)積極地“對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣”。有了興趣就有了學(xué)習(xí)的好的開端，然后教師再根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，在幼兒提出的問題的基礎(chǔ)上，和幼兒一起準(zhǔn)備必要的材料進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
其次，在有了幼兒自己提出的感興趣的數(shù)學(xué)問題之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷。動(dòng)手之前的動(dòng)腦會(huì)使接下來的操作活動(dòng)增強(qiáng)行動(dòng)的計(jì)劃性，具備明確的指向和目的。通過盡量聆聽每個(gè)幼兒的想法，教師可以了解幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)及對(duì)操作活動(dòng)的理解程度。當(dāng)然，如果有的幼兒實(shí)在缺乏相關(guān)方面的知識(shí)，教師也不必強(qiáng)求，只要在最大限度發(fā)揮幼兒思維自由性的前提下，適當(dāng)及時(shí)地提出建議，給予有益的啟發(fā)(絕不是給出現(xiàn)成答案)，就能達(dá)到激發(fā)幼兒思維主動(dòng)性的目的。這里要強(qiáng)調(diào)的是，不管幼兒的猜想是否正確，教師都不要給予預(yù)先的判定，或是刻意地將幼兒往教師所希望幼兒作出的答案上引，否則就背離了讓幼兒在自己的思維空間自由馳騁的初衷。而是應(yīng)該讓幼兒在進(jìn)一步的自主操作中將自己看到和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與原有的認(rèn)識(shí)加以比較分析和判斷，從而得出辨證的、帶有條件性的答案，這樣幼兒不僅理解了知識(shí)，更重要的是逐漸發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，體會(huì)到其中的奧秘與趣味。
第三，由于幼兒之間存在個(gè)別差異，每個(gè)幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問題的速度有快有慢，對(duì)結(jié)果認(rèn)識(shí)的深度和廣度都有所不同，因此，在動(dòng)手操作階段宜采取分組的形式。但這對(duì)教師的要求比較高，同時(shí)還涉及到師幼比的問題，目前由于很多因素的制約，我國(guó)幼兒園師幼比的總體狀況還不是很令人滿意，所以分組的教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而預(yù)定。一般說來，教師可以從實(shí)際條件出發(fā)，盡量根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平及相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多少，提供相應(yīng)的材料，布置有一定水平梯度的任務(wù)。另外，知識(shí)的構(gòu)建并不是在短時(shí)間內(nèi)就能完成的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在有充足材料(材料并不一定要一次性備齊，可以在幼兒自己深入的操作和探索過程中根據(jù)幼兒的要求隨時(shí)補(bǔ)充，當(dāng)然，老師的仔細(xì)觀察與及時(shí)提供必要的提示和幫助也是必不可少的，如“動(dòng)手做”項(xiàng)目書中所說的，“幼兒是受到監(jiān)護(hù)的研究者”)的前提下，給他們足夠的操作時(shí)間和機(jī)會(huì)。此外，為了避免在活動(dòng)中出現(xiàn)不必要的教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，教師可以在活動(dòng)之前讓孩子學(xué)會(huì)一些必要的相關(guān)操作技能。
第四，和傳統(tǒng)的操作法最不同的一點(diǎn)是“動(dòng)手做”式的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)要求幼兒在操作活動(dòng)中及結(jié)束后，詳細(xì)地記錄操作過程的主要步驟與結(jié)果。記錄的方法多種多樣，可以是數(shù)字表格也可以畫成圖，鼓勵(lì)幼兒的多種表達(dá)方式。記錄本應(yīng)該人手一冊(cè)，用以長(zhǎng)期使用和保存。這樣通過對(duì)照自己在不同時(shí)期所做的記錄和當(dāng)時(shí)的想法，能使幼兒不斷反思，“邊想，邊做，邊學(xué)”，這不僅僅是一份學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的記錄，也是幼兒成長(zhǎng)的真實(shí)記錄。
第五，為了克服以往數(shù)學(xué)教育活動(dòng)僅僅停留在幼兒能掌握某個(gè)單項(xiàng)數(shù)
學(xué)知識(shí)層面的弊端，體現(xiàn)“動(dòng)手做”思想的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)還應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)自我表達(dá)與交流合作的平臺(tái)。通過這種方式不僅加深了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也使他們學(xué)會(huì)了相互交流與分享經(jīng)驗(yàn)，相互尊重與合作，突破教育目標(biāo)的單一化，使幼兒得到多方面發(fā)展。
行文至此，也許有人會(huì)暗自不屑：又是一番對(duì)時(shí)興事物的熱點(diǎn)炒作。但筆者相信，不管是追隨潮流也好，炒作熱點(diǎn)也罷，只要認(rèn)定是符合幼兒發(fā)展規(guī)律并且能夠促進(jìn)當(dāng)前幼教改革的事物，無論新舊我們都要充分地利用。從這個(gè)角度出發(fā)，將“動(dòng)手做”思想科學(xué)地運(yùn)用到幼兒園數(shù)學(xué)教育中，不僅值得提倡，而且應(yīng)該進(jìn)一步在實(shí)踐中得到研究和改進(jìn)。
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