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數學課堂巧設開放式提問教學論文
在現實的學習、工作中，大家都接觸過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么你有了解過論文嗎？以下是小編整理的數學課堂巧設開放式提問教學論文，歡迎閱讀與收藏。
一、巧設開放式提問，讓學生的腦動起來
古語云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮“，打開課堂思維之窗，放飛想象家的翅膀，以知識點為起跳板，讓學生到太空翱翔。自主探究性學習是新課標所倡導的，也是廣大師生所期望的。
再如，以教學認識梯形為例，把梯形置于四邊形的系統中來類比，引出梯形的概念。首先給出一組圖形，其中有兩邊都不平行的四邊形、一般平行四邊形、矩形、正方形、梯形，提出如下問題：
①這些圖形的共同點是什么？
�、谖覀円呀浾J識哪些圖形？這些圖形的共同點是什么？
③最后一個圖形與我們認識的圖形對邊不平行”的本質。
筆者按學生的認知規(guī)律，由淺入深地設計了一系列問題，讓學生自己去發(fā)現、探索，這樣不僅突破了難點，更有利于弄清同類事物之間的區(qū)別和聯系，會使學生對數學概念理解更加透徹，學生的課堂生成也顯得自然流暢。
二、巧設開放式提問，讓學生的手動起來
數學教學通過動手操作，把活動積累的經驗轉變成豐富的表象，促使學生自主探索發(fā)展思維，提高學生學習的興趣。
在概率的教學中，可引導學生親自動手從事試驗，收集實驗數據，分析實驗結果，獲得事件發(fā)生的概率，消除錯誤感覺。
比如：小明和小亮星期天去公園游玩，被公園門口的一種游戲所吸引，其游戲規(guī)則是：如圖，是一個轉盤，交一元錢玩十次，在轉轉盤之前，自己先決定按正數還是反數，然后轉一下，轉盤停下后，找到指針所指的數，從這個數開始，數到與該數相同個數的位置，凡數到17這個位置的交攤主3元錢，數到其他位置的得相應錢數，請你從概率的角度，并結合實際圖形，說明小明和小亮玩這各游戲能贏嗎？
不能贏。因為若轉出9和17，不論正數還是反數，必輸，若轉出其他數，輸贏概率各為50%。但輸時交3元錢，而贏時只得一元錢，其他錢數無論轉出的數是多少都得不到。因此，轉的次數越多，輸的錢越多，有的學生很可能認為只要運氣好，就能贏，要消除學生的錯誤感覺，“轉盤”能有效的讓大家體會概率的意義，在“猜測---試驗并收集試驗數據---分析試驗結果-------開放設計方案”（不是每個問題都必須進行所有的這些程序）這些有趣的活動過程中進一步了解不確定現象和確定現象的特點。使學生真正地體驗到學習地快樂。這樣，我們的教育才可能真正地沒有負擔，學習就會成為孩子們最大的快樂。
三、巧設開放式提問，讓學生的心動起來
古詩有時反映了數學知識形成的過程和知識點的本質，引入古詩來創(chuàng)設題的情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。
例如，在講解勾股定理時，我們可以引入古詩《池葭（jia）出水》“湖靜風平六月天，荷花半尺出水面，忽來南風吹倒蓮，荷花恰在水中淹，入秋農夫始發(fā)現，落花距根二尺整，試問水深尺若干？這是數學中的一道趣題：有一個正方形的池子，池中心一株荷花，露出水面半尺，當南風吹來時，荷花倒在池邊，它的末端剛好與水面一樣平，當荷花落下距根二尺，試問水有多深？
巧設問題情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。巧設問題情境，要根據不同的教學內容有所變化。問題的方法多種多樣，需要教師不斷的探索，才能提高數學的教學水平。
四、巧設開放式提問，讓學生體會到學習的樂趣
如在“平行四邊形”的復習課中，設計了這樣的幾個問題：
問題1在平行四邊形中，能作一條直線將其分成面積相等的兩部分嗎？
學生1：只要畫出它的一條對角線所在的直線即可。
學生2：也可以過平行四邊形一組對邊中點作直線。
學生3：只要過對角線的交點任意畫一條直線都可以。
問題2對于矩形、菱形、正方形，是否也有類似的畫法？為什么？
多數學生的答案是肯定的，原因是這些圖形是一個共同點特點：都是中心對稱圖形。
問題3你能否用兩條直線把一個平行四邊形分割成四個部分，使含有一對頂角的兩個部分面積相等？
問題4對于問題3，滿足條件的直線有多少組？從中你發(fā)現有什么規(guī)律？
通過這樣的提問，學生探索問題的積極性高漲，回答問題爭先恐后，并且通過合作交流共同提高，讓學生用自己的思想方法解決問題，在不斷地成功與失敗中享受學數學的樂趣，也體驗到探索發(fā)現的樂趣。
再如每次學生解題完成后，我都會提出以下類似問題：
�。�1）你能用幾種方法解決此題，最好的方法是什么？
�。�2）此題用到哪些知識，運用的方法有哪些？
（3）你還見過哪些題與些題類似？
（4）你不能夠迅速解決這個問題的主要原因是什么？
�。�5）以后你再解決此類題時有什么經驗要告訴大家？
通過這類問題的逐步參透，不僅可提高學生的反思意識，促進反思習慣的養(yǎng)成，更能提高學生學習效率及學習的樂趣。
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