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傳播學課程與雙語教學質(zhì)量
1.雙語教學中存在的問題
我國大多數(shù)新聞傳播院系開設傳播學課程雙語教學的時間一般在5年以上，筆者所在的山東理工大學已開設了7年，在教學過程中筆者積累了大量雙語教學的心得和成果，也看到了雙語教學中暴露出的不少問題，現(xiàn)將其總結如下：
1.1教學方法和手段不太成熟
教學手段單一，在授課過程中枯燥的填鴨式教學，傳統(tǒng)的板書配合幻燈片模式講授，教學觀念落后，教授本位，學生被動接受，學生學得苦不堪言，老師在教授過程中體會不了互動的樂趣。很多老師只是一味的翻譯原版?zhèn)鞑W教材，重點放在傳播理論的刻板講授上，忽略了與實際傳媒現(xiàn)象相結合，缺乏案例教學，課上的干巴乏味，把雙語專業(yè)課上成了專業(yè)英語課。課堂上單一的講授專業(yè)詞匯，句子和語法，偏離了開設傳播學這門課程的初衷。
1.2學生英文水平參差不齊
學生的英語水平是推廣雙語教學的基礎，但不同學生的英語素養(yǎng)差別很大，對那些英語聽力和詞匯量方面比較薄弱的學生而言，想要全部聽懂老師傳授的內(nèi)容，跟上教學進度是件比較困難的事情，目前一刀切的授課模式，對于英語能力強的學生信息量方面就顯得不足，而英語能力弱的同學則對授課內(nèi)容理解困難。
1.3任務重課時緊，進度不好掌控
傳播學囊括了大量的理論和不同流派的觀點，其中不乏需要深入講解才能領悟的學術問題，但大多數(shù)高校開設此門課程只有48個學時，相比于母語授課，雙語教學又增添了一重語言關的難度，花費在單詞和句子解釋上的時間較多，授課只能刪繁就簡取其精要，無法做到精細化授課。同時，不同年級不同班級的英語水平不同，授課進步也受其影響，難以精準把握。
2.提高教學質(zhì)量的改良措施
2.1采用以激發(fā)學生興趣為目的的立體化教學手段
雙語教學因其語言的特殊性，決定了課堂教學不能像傳統(tǒng)的“注入式”教學一樣，而應采用學生為中心的新型教學理念，首先研究如何持久的吸引學生的興趣點，教學過程中可以運用舉例、對比、互動甚至插入小游戲等方式引導學生，在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)案例教學法和互動式教學效果極佳，能很好的吸引學生，使得這門理論性強、不易理解的學科延伸出趣味性，由案例引出相關專業(yè)理論便于學生理解并且印象深刻，在互動教學中許多老師只關注到了課堂上的互動，忽略了課下時間，上文提過傳播學課時緊張，雙語教學又耗時多，注定了課堂上很難保證有大段時間來互動，這樣就不好掌握學生思維動向和對課程的理解程度，可以安排課下專門的答疑教室和答疑時間，或借由互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地的進行，網(wǎng)上答疑的好處是網(wǎng)絡的匿名性，增加了學生的活躍程度，師生間隔膜減小，溝通順暢，交流充分。
2.2分階段推進不同教學模式，嘗試語言分流教學
上文提到雙語教育中，學生層面上英語水平參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”模式明顯不適合實際教學情況。對此我們可以借鑒國際上的先進經(jīng)驗，美國加拿大等國家早就開始了雙語教學，并總結出雙語教學四種基本形式，它包括：浸入式教學即學校使用第二種語言進行教學;過渡式教學即入學時使用母語教學，但一個階段過渡后只使用第二種語言教學;保持式教學即入學時使用母語教學，一定階段后部分課程使用第二種語言授課，其他課程仍然使用母語;翻譯式教學即授課過程中以母語為主，但會使用第二種語言的教材，教師選擇部分重要內(nèi)容翻譯成母語。這四種模式難度是依次遞減的，浸入式教學最難，對學生的英語水平要求最高，而翻譯式教學最易，在開設雙語教學的時候，可以分階段進行，由最簡單的翻譯式教學開始慢慢過渡到浸入式教學，當然如果學生整體水平不高，最終實施過渡式教學也未嘗不可，中間各種教學模式的銜接和更迭，由授課老師根據(jù)授課情況，靈活把控，自主決定。同時可以嘗試實行語言分流教學，對同年級學生進行摸底英語測試，按照英語水平劃分出快慢班，也可根據(jù)學生意愿自主選擇班級，不同班級雙語應用比例以及授課進度不同，英語水平大致相同的學生同班授課對授課老師而言輕松不少，能根據(jù)實際情況，準備出適合學生水平的教案和授課內(nèi)容，教學質(zhì)量自然容易提高。
2.3教材選擇采用原版和自編講義雙軌制
在傳播學的雙語教學中，很多教師選擇教材時傾向于英語原版教材，直接使用英文原版教材是好處在于，它們基本都出自傳播學大師之手，理論闡述詳盡深刻，可以有效的提高學生的英文能力，但也存在一些問題，比如英文原版專業(yè)書籍過于晦澀艱深，很多學生望而生畏，而授課老師也容易依賴甚至迷信原版教材，無法自主教學，可以實行雙軌制，一方面選用難易程度適中的英文原版教材，另一方面在其基礎上按照教學需求進行大刀闊斧的調(diào)整做出全新教義，去掉許多重要性不強的、失去時新性或者不適合英文口語表達的內(nèi)容，輔助以最新行業(yè)動態(tài)及學術前沿，達到知識性和趣味性兼顧，課堂上教師以講義為主線，要求學生及時抄錄講義，原版教材則更多的放在課下，學生以預習及復習的形式閱讀，期末考試兩者兼顧，這樣會更好的體現(xiàn)出授課重點。
2.4考核方式趨于靈活化
為了使雙語教學更好的貫徹下去，打消部分學生抵觸心理，應對其考核方式改革，鼓勵學生依照興趣選好選題，獨立完成小論文，論文要求就傳播學某個基礎理論展開，結合某一傳播現(xiàn)象，展開討論。這次過程中可以搜索目前國內(nèi)外前言學術資料加以分析整合，再設計結構，組織語言，最終完成論文。論文可以用漢語完成，因為學生能更順暢的表述思想，同時也能考察出對基礎理論及其應用的實際水平，但也鼓勵學生用英語完成論文，會給予加分。除論文外，期末考試采用全英文方式閉卷考核，這體現(xiàn)出傳播學主干課程的重要地位，考試內(nèi)容涉及自編講義及課本上的核心基礎知識，題型涵蓋選擇、判斷、專業(yè)術語英漢互譯及簡答題和論述題。學生最終成績的評定采取小論文與期末考試卷面分數(shù)相結合的方式，其中小論文戰(zhàn)30%，期末考試占70%，這種搭配既考察了學生的專業(yè)基礎知識掌握程度，又能很好的體現(xiàn)他們的理論應用能力，使得雙語教學真正能推動傳播學的學科發(fā)展的作用。
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