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漫談文化差異下英語(yǔ)探究式教學(xué)論文
一、民族及宗教差異
這一差異容易被大部分教師所忽略，雖然具有這一文化屬性的學(xué)生不多，但這一特征現(xiàn)實(shí)存在，而且對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言及文化的認(rèn)知影響很大，教師了解并尊重學(xué)習(xí)者的民族及宗教文化，將有利于語(yǔ)言教學(xué)。學(xué)習(xí)者的相關(guān)族群與宗教文化也可以成為語(yǔ)言教學(xué)者的教學(xué)資源。
二、尊重學(xué)習(xí)者多元文化的探究式教學(xué)
基于學(xué)習(xí)者多樣性的特征，學(xué)習(xí)者可學(xué)習(xí)更多關(guān)于不同的文化知識(shí)與觀點(diǎn)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同議題的探究。探究式教學(xué)具有以下特征：
�。ㄒ唬┬睦戆踩膶W(xué)習(xí)環(huán)境
在語(yǔ)言課堂中，有些學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)狀況在學(xué)習(xí)過(guò)程及課堂中缺乏心理安全感。探究式教學(xué)應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)言，并期望他們能很自在地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)安全的教室氣氛，學(xué)習(xí)者不會(huì)因?yàn)樽约汉退瞬煌�，遭致異樣的眼光，不�?huì)因上課發(fā)音及發(fā)言內(nèi)容的問(wèn)題被同學(xué)取笑。每一位學(xué)生都應(yīng)被尊重，包括他的家庭、文化、思想等，每一位學(xué)生除了展現(xiàn)自身的文化，也應(yīng)盡可能去理解他人的文化，進(jìn)而彼此尊重、包容。
（二）每位學(xué)習(xí)者擁有發(fā)言權(quán)
能夠促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者發(fā)展的課堂應(yīng)對(duì)賦予每一位學(xué)生發(fā)言權(quán)，課堂是一個(gè)合理的溝通情境，每一個(gè)人有權(quán)為自己的社會(huì)文化知識(shí)與歷史發(fā)聲，發(fā)言的權(quán)力是平等的，不因成績(jī)高低、文化、階級(jí)、性別而有不同。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尊重每個(gè)人的發(fā)言權(quán)，鼓勵(lì)同學(xué)間進(jìn)行對(duì)話，除了針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，還能覺知自己所說(shuō)的話，并能清楚地說(shuō)出自己的想法，進(jìn)而對(duì)其他同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容，進(jìn)行深入的思考，了解其想法，吸取別人之優(yōu)點(diǎn)。
�。ㄈ┟鎸�(duì)并歡迎各種差異
成人教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)面對(duì)、包容，甚至歡迎各種差異。在課堂中教師可與學(xué)習(xí)者分享其不同的文化經(jīng)驗(yàn)及對(duì)事件的看法，促發(fā)學(xué)習(xí)者也能分享自己的文化和觀點(diǎn)。課堂應(yīng)是一個(gè)民主的場(chǎng)所，各種不同的觀點(diǎn)都應(yīng)被重視，并使學(xué)習(xí)者獲得技能和態(tài)度，檢測(cè)各種知識(shí)的正當(dāng)性及適切性，以便適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)。
三、探究法教學(xué)的教師素養(yǎng)
教師是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵GenevaGay以敬業(yè)（commitment）、關(guān)懷（caring）、能力（competence）、信心（confidence）與滿意（content）的概念說(shuō)明教師的必備特質(zhì)［2］。在課堂中更為重要的是文化回應(yīng)性。教師在外語(yǔ)教學(xué)中需要具備對(duì)多元文化的敏感度，欣賞包容學(xué)生的差異性，主動(dòng)關(guān)懷文化背景對(duì)學(xué)生的影響，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與欣賞文化差異［3］。教師在教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生的文化特質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)。就筆者的課堂教學(xué)及參與其他教師的課堂經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師在教授語(yǔ)言之中做英漢文化比較時(shí)，大多涉及英美國(guó)家與中國(guó)的漢族文化，較少關(guān)注到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、語(yǔ)言、族群性、性別、階層、地域及信仰等因素。對(duì)不同文化差異缺乏敏感性將很難進(jìn)行探究式教學(xué)。
四、外語(yǔ)課堂探究式教學(xué)的實(shí)施
�。ㄒ唬┨骄渴酵庹Z(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)
探究式教學(xué)最大的特色是同學(xué)及師生間的互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是靠觀察和做，而不是靠聽和說(shuō)。當(dāng)學(xué)生使用探究式教學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，外語(yǔ)超越了傳遞信息的工具而成為一種思想溝通的形式，表達(dá)著學(xué)習(xí)者對(duì)人生世界的觀點(diǎn)看法，成為人的心靈及其生活情境的一種反映，這正是哈貝馬斯的交往理論中所說(shuō)的“理想語(yǔ)言情境”。此時(shí)，語(yǔ)言則是知識(shí)的一種表象，語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)通過(guò)這個(gè)表象使學(xué)習(xí)者理性且客觀地了解知識(shí)被建構(gòu)的方式。探究式外語(yǔ)教學(xué)的另一教學(xué)目標(biāo)在于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使得學(xué)生的不同文化成為教學(xué)資源。此外，探究式外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)除了提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)積極參與社會(huì)生活的能力，比如，批判性思維、決策能力、以及與不同文化群體者交流的能力。
（二）探究式語(yǔ)言教學(xué)的課堂實(shí)施
探究法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及人的素質(zhì)和精神的培養(yǎng)，需要學(xué)習(xí)者確定自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，并自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，最終在教師測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果之前進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。探究法的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中積極與他人合作協(xié)作的意識(shí)，課堂是教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的行為和交互作用。后現(xiàn)代的課程觀重視課程的“建構(gòu)性”，即課程是由課程參與者的行為和交互作用構(gòu)成的。教師及學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、個(gè)人問(wèn)答、小組討論、集中陳述、相互辯難以及教與學(xué)的角色置換等形式都是探究式教學(xué)的教學(xué)形式。自我反思及教師和同學(xué)間的溝通，有助于批判性思維的發(fā)展。
�。ㄈ┨骄渴秸Z(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)策略
探究法教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者確定自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，并自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，最終在教師測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果之前進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)積極地與他人合作，并通過(guò)自我反思及教師和同學(xué)間的溝通，提升批判性思維的發(fā)展。此外，教師應(yīng)善用合作學(xué)習(xí)與社區(qū)資源，借以建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立關(guān)懷學(xué)生與尊重差異的課堂氣氛。
�。ㄋ模┙虒W(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與多元文化教育的目標(biāo)一致，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)與技能積累，更多通過(guò)形成性評(píng)價(jià)（formativeassess—ment）。在教學(xué)過(guò)程中較多使用課堂參與、口頭測(cè)試、知識(shí)點(diǎn)講授后的練習(xí)測(cè)試等衡量學(xué)生的進(jìn)步程度。評(píng)價(jià)方式的多樣化可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)填補(bǔ)自身狀況的不足，以更多發(fā)揮自身長(zhǎng)處，展示學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)展�？偠灾谔骄空Z(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)及發(fā)展，透過(guò)小組的合作使得學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度培養(yǎng)自學(xué)能力，通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。師生在共同求知、彼此分享、理性批判、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中，從事知識(shí)的分享與建構(gòu)。
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