語文新課堂“兩點一線”論

摘要：
本文就語文課堂改革，結合自身實踐作了1些探討，論述了語文課堂上處理好教師與學生、教師與教材之間關系的重要性。要發(fā)揮教材的多方面功能，實現(xiàn)語文教學的生活化、社會化。教者應做到心中有書，目中有人，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：
    新課改     兩點1線      心中有書    目中有人    自主、合作、探究

正文：

“1切為了每1位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。如何讓每1位學生都健康成長呢？我想讓每1位學生1起站到新的起跑線上，給他們架設1條“自主、合作、探究”的“陽光大道”——借心中的書筑成，讓目中的人閃亮登場。

兩點：心中有書，目中有人
1、  心中有書
心中的書，是語文教學的文本課程，教師與學生必須共同對教材進行有效處理，以互動生成的先進理念解讀教材，合理利用教材，大膽向教材挑戰(zhàn)，發(fā)揮教材多方面功能。
心中的書，是自然、人文和社會的多種語文課程資源，教師應該樹立正確的語文課程資源觀。引導學生閱讀山，閱讀海，閱讀花，閱讀樹，閱讀清晨，閱讀黃昏……閱讀政治，閱讀經濟，閱讀文化，閱讀親情，閱讀友誼，閱讀1只鳥，閱讀1個人；另外，影視資料、廣播網絡、廣告標語等，我們都要閱讀。
曾經上《大自然的文字》時，有學生帶來了雨化石，海螺，這正是取之于自然用之于課堂的教學資源。只有“刷新”閱讀的“書”，才能實現(xiàn)教材內外的溝通和課堂內外的交流，進1步實現(xiàn)語文教學的生活化、社會化。

2、  目中有人
目中的人是向導式的作者，家庭成員式的文本角色，伙伴式學生式的教師，朋友式老師式的學生。
（1）目中有作者，有角色，這是走進文本，體驗課程的前提，讀出作者，與文本中的角色對話，才能真正讀出自己。
    由于受傳統(tǒng)教學模式及老教材的影響，學生與課文的心理距離比較大，作者在學生心目中是權威。貫徹新課標以來，課文與學生的生活和心理實際貼近了，從而變得親切起來，作者在學生心目中漸漸成了師友。這樣，學生在接受語言教育的同時，人文教育也大大加強了。新教材大多采用第2人稱與學生平等對話，活潑生動，比較符合學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，教師盡可能走進作品，與作品中的角色對話，從而更好的引導學生與角色對話�？梢韵瘛渡街性L友》的作者那樣，讓角色全像人1樣活起來，同他們展開心靈的對話，試著多交些自然界中的朋友。走進朱自清，便可與溫馨的春天對話；走進老舍，便可與潔白的冬天對話。在向導們的引領下，師生可以進1步與角色作親密接觸：感受鶴群的團體精神，斑羚的飛渡壯舉；領略3峽的奇麗，石潭的清幽，西湖的朝煙夕嵐，滿井的山光水色；認識魯迅心中的藤野，冰心筆下的紙船……讓這1切融入我們的生活中，伴學生成長。
  如何走進文本的語言深處，與角色作深層次溝通呢？這中間還需艱苦探索。志公先生當年說，教師是帶領學生從文章中走個來回。也就是說先神入詩文之境，感受詩文之情，進而品味詩文之味。在切身體驗中去悟，注意體驗個中滋味，悟無字書之真諦。在課文學習中，引導學生披文入情，動情入心，走進人物的關系中，走入作者的心靈里，設身處地，感同身受。
  在課堂教學推進中，應讓學生先行，在每個環(huán)節(jié)里，設法提供學生先講、先讀、先想的機會。還應在表達上留空白，讓學生自我體驗和感受，教師應把最甜的甘蔗讓學生去品嘗，多給他們咀嚼的機會。
  （2）目中有學生
1、教師要有強烈的對象意識，充分了解學生。
   我們知道，任何1節(jié)課的教學目標，無非是教師要幫助學生學會什么，會做什么和做好什么。而“學會”、“會做”、“做好”的主語都是“學生”，這就要求教師要有強烈的對象意識。這不僅僅體現(xiàn)在課前了解學生在接受新課時的學習現(xiàn)狀，了解學生已有的學習經歷和過程，了解學生的學習情趣、習慣，存在的困難與問題，更體現(xiàn)在動態(tài)的課堂上。在有限的45分鐘里，能否敏銳地把握學生的知識基礎，捕捉學生的知識和心理需求，適時調整教學，以求為學生的學習、發(fā)展提供更好的幫助和服務。因為，只有了解了他們的學情，接下來的教學環(huán)節(jié)，才可能有的放矢。
2、教師要有火熱的愛心，尊重學生，賞識學生。
初中生正值花季，思維活躍，有巨大的潛能，性格也多變善變，甚至帶有叛逆。他們渴望得到知識，更希望贏得尊重與賞識。因此，在交際過程中，要充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為學習主體的學生愿意參與、敢于參與，能夠參與。有了這個前提，才會擁有師生平等對話的課堂，師生雙方才能相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。
值得注意的是，那些自卑、內向、怪僻和學習有缺陷的學生，教師應時時急他們之所急，充分挖掘他們的優(yōu)勢源。他們對世界的表達也許是個性化的，有創(chuàng)意的，教師更應該為他們構筑1個展示自信的平臺。可以為他們營造富有藝術美感的教學氛圍，將音樂、美術的陽光雨露撒向語文課堂，以語言難以企及的感染力和效果來創(chuàng)設氛圍。
學習《安塞腰鼓》，可以采用多媒體教學，讓學生觀看場景，聽貝多芬《命運》的配樂朗誦，讓學生從催人上進的旋律中感悟生命不可阻擋的磅礴力量。欣賞《水滸傳》作品片段時，可以讓學生在劉歡的《好漢歌》中放飛思維，張揚個性，解讀作品中的人物形象。實踐證明，往往在這個時候，那些愛好音樂，喜歡唱歌的孩子情緒飽滿，處于亢奮狀態(tài)，這種氛圍自然會感染到其它學生，這不正是我們所期盼的嗎？新教材上有不少課文內容本身就是1幅美妙的圖畫，讓學生在聽配樂朗誦的同時潛心繪畫，在欣賞畫作的同時領悟作品的內涵。這樣不僅讓學生產生文學鑒賞的審美愉悅，還能增強學生的成就感。在這個時候，教師的幾下掌聲，幾句贊譽，或者1個眼神，1個微笑，都很重要。學生會在教師的欣賞里，得到自我的肯定，獲得信心和力量。欣賞是互為因果的，學生也會因此而欣賞老師，語文課堂因為有了欣賞而變得搖曳多姿。
讓學生大膽而自信的走上講臺，這也是對學生的尊重與賞識。這樣教師就有更多的時間去審視學生：學生在活動中合作與參與情況，學生能否主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極的為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內資料，形成自己的假設和觀點。待學生講完后，教師再引導學生參與點評。這時，就應該特別注意：學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，對于不同常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。這對教師反思教學，調整教學會起到促進作用。

1線：“自主——合作——探究”學習方式。
《語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之1。
語文新課堂就是“自主、合作、探究”的課堂。學習《醉翁亭記》《岳陽樓記》《始得西山宴游記》《峽江寺飛泉亭記》等古代山水游記篇，學生自主閱讀、自主賞析品讀，是教學設計的重點。在此基礎上進行合作交流、研討探究。合作活動如：①設計景點，以導游的身份介紹，模擬游覽。②美點捕捉：4人小組選取1段話，配上圖畫，或表情朗讀精美句段并作賞析。探究活動如：①引導學生課后廣泛閱讀有關山水方面的詩文，嘗試寫創(chuàng)新作文《走進山水，共享閱讀》。②探究被貶古人的內心世界，積累有代表性的名言。
當然，每1堂語文課，根據不同的課文，學習方式會有所側重。或側重自主學習，或側重合作學習，或側重探究學習。但有1點是不容置疑的，在自主、合作、探究的學習方式中，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作的目的和歸依，3者有機統(tǒng)1，相互促進。這是培養(yǎng)學生語文學習技能，形成語文學習良好習慣的必由之路和科學捷徑，是1條黃金線。
語文是1門最富有人文性、情感性、靈動性和創(chuàng)造性的課程。廣大教育工作者應該以1貫之的遵循以人為本的理念，尊重人格與權利，形成1種開放的格局，創(chuàng)設1個廣闊的沒有既定答案和發(fā)展流程的背景，探討學生的自我觀和獨特性，并通過多元化的教學活動增強學生的自信心和愉悅感，讓課堂教學的難點、重點、熱點與學生的思維點、興奮點、情感點相互碰撞，讓創(chuàng)造性思維的火花，在教學的1個又1個高潮環(huán)節(jié)迸發(fā)、跳躍。這樣的語文教學，才能真正走進學生的心靈，并為他們的未來開辟出廣闊的精神天地。
但愿心中的書能助各位學生拾級而上，享受陽光普照；但愿目中的人能助教改中同仁，在新課改的道路上，以不變應萬變，穿新鞋，闖新路！

                                                                     (安徽省樅陽縣第2中學:  齊秀萍)

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