我們的教育需要睿智的“教”

葉圣陶先生提出的“教，是為了不需要教”這1論斷是成熟教育的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為實現(xiàn)這1論斷的關(guān)鍵，是要將“講堂”改變?yōu)椤皩W(xué)堂”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。把講堂變成學(xué)堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是廣大教師有必要弄清楚的中學(xué)教育教與學(xué)雙方的基本任務(wù)。這是教育1項偉大的工作，對于這1問題，許多先哲、教育思想者已有1些高明見解，而筆者在數(shù)10年的教學(xué)工作中，也有1些淺見，現(xiàn)將其梳理如下，與廣大教師共勉。

　　要教觀點，教知識規(guī)律，教讀書方法

　　呂叔湘先生在《張定遠(yuǎn)編〈中學(xué)語文教學(xué)論集〉》1書的序文中說：“中國有句老話叫做‘定法不是法’。這句話的意思不是讓人做事不講方法，方法是要講的。但是不要把它講死了，要把它講活。”什么叫做講活了？就是要1方面堅持原則，1方面又能適應(yīng)具體情況。呂老又說，“……除此之外，還有‘學(xué)’，那就是說，對本學(xué)科有比較全面的知識。哪1種學(xué)問都可以說是無窮無盡的，誰也不可能全知道，但要是能夠遇到不懂的東西，知道到哪里去查考，也就好了。”這段話原本是說教師的才、學(xué)、識修養(yǎng)的，但筆者認(rèn)為如果把它作為教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)的過程的1種要求，使學(xué)生能逐漸達(dá)到這種境界，那也就達(dá)到“教是為了不需要教”的目的了。

　　沈蘅仲先生在他所著的《語文教學(xué)散論》1書中說：“在學(xué)校中，教師的‘教’，學(xué)生的‘學(xué)’，就是‘教學(xué)’�！�…‘教’要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，‘學(xué)’要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性；而學(xué)生的積極性更多地要靠教師去調(diào)動。這道理看起來很明白，但實踐中并不1定處理得好。”“要教會學(xué)生活學(xué)的方法，諸如要會使用工具書，要善于積累資料，‘不動筆墨不讀書’，等等，學(xué)生學(xué)會了這些方法，不但在校時能賴以自學(xué)，還將終身受用�？傊�，要教觀點，教知識規(guī)律，教讀書方法；學(xué)生能具備1些基本觀點，掌握各種讀書知識的規(guī)律，學(xué)會讀書方法以后，就可以達(dá)到‘不教’了�！边@樣的論述，難道不是我們當(dāng)今語文教學(xué)的法寶嗎？

　　條條道路通羅馬？道路有優(yōu)又有劣

　　審視教師的“教”，大致有以下幾種：

    灌注式教學(xué)這是教師“教”的低級教學(xué)方式，這種“方式”又被稱為“注入式”、“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)。這種低級教學(xué)方式的基本特征是：教師是教學(xué)過程中的絕對權(quán)威者，學(xué)生是教學(xué)過程中的接受器。課堂上沒有時間讓學(xué)生思考問題，所有問題全部由教師1人1講到底。問題之嚴(yán)重相信讀者自有公論。

　　主次式教學(xué)這種教學(xué)方式是學(xué)科教學(xué)的中級階段，它較之“灌注式教學(xué)”有了很大的進(jìn)步，是目前被運用最廣泛且很有權(quán)威性的1種教學(xué)方式。

　　這種教學(xué)方式教師運用得較成熟，對教學(xué)內(nèi)容的研究有自己的見解，教師對教學(xué)重難點把握得比較準(zhǔn)確，教師施教有條不紊，節(jié)奏感強烈；教師以自己設(shè)計的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上有時間、有興趣思考并逐步解決相關(guān)問題；教師在整個課堂上牽住教學(xué)問題的“牛鼻子”，引領(lǐng)學(xué)生1步步走向教材、教師以及考試設(shè)定的目標(biāo)，師生雙方精力的投入都較多，教學(xué)效果（考試分?jǐn)?shù)）比較好甚至10分突出等等。

　　這種教學(xué)方式的教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)過程的相關(guān)步驟主次分明，輕重相宜，詳略得當(dāng)，教師教之有“方”，學(xué)生學(xué)而有“獲”；教學(xué)雙方配合較好，甚至10分融洽，學(xué)生對教師的能力10分信服，學(xué)習(xí)過程中積極投入。

　　而這種教學(xué)方式的主要缺陷也顯而易見：教師主要是在教教材，教知識，教學(xué)重點是把教材上的知識重點突出地教給學(xué)生，或引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)”知識，缺少教會學(xué)生如何去獲取知識的方法；教學(xué)過程中教學(xué)的重難點主要是從教師的角度單方面確定的，這些重難點主要針對各類考試的考點，甚至很集中地設(shè)定在突破這些考點上，其余方面則用力較少；教師設(shè)定的相關(guān)問題帶有“權(quán)威性”和“主觀性”，不容學(xué)生商量，必須要學(xué)生解決之，因而也壓抑了學(xué)生自行設(shè)計問題，自我發(fā)現(xiàn)問題的欲望。

　　總而言之，“主次式教學(xué)”雖然是1種被很多成熟的教師廣泛運用，對應(yīng)試教學(xué)效果明顯，且為絕大多數(shù)學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和同行肯定的學(xué)科教學(xué)方式，但仍然有不少明顯的弊端，需要我們在教學(xué)中糾正，使學(xué)科教學(xué)方式更科學(xué)。

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