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《構(gòu)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂》之八
畢業(yè)論文盛新鳳：《構(gòu)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂》之8
以下是在外地借班上課時(shí)的1個(gè)導(dǎo)課過(guò)程：
師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？
生：不認(rèn)識(shí)。
師：我叫盛新鳳，誰(shuí)敢大聲地叫1下我的名字。
無(wú)人敢叫。
師：誰(shuí)會(huì)上來(lái)寫(xiě)我的名字？
1生上來(lái)寫(xiě)老師名字。
師：你來(lái)讀1讀你寫(xiě)的名字。
生怯生生地讀。
師：再大點(diǎn)聲。
生大聲讀了1遍。
師：（欣慰地）你這不叫了我的名字了嗎？
�。嫦虼蠹遥┠銈兏医袉�？
生：盛－新－鳳（齊聲喊）
師：第1次當(dāng)著老師的面“直呼我名”，感覺(jué)如何？
生：感覺(jué)特別好。
師：（笑），今天老師放下架子，讓你們喊我的名字，就是想告訴大家，我們是朋友，是共同學(xué)習(xí)的朋友，在課堂上我們應(yīng)該互相幫助，平等對(duì)話。讓我們共同來(lái)享受我們的語(yǔ)文課好嗎？
生（笑容滿面地）好！
這樣的導(dǎo)課，為將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的人際環(huán)境，這是成功教學(xué)的保證。
�。�3）開(kāi)掘動(dòng)態(tài)資源，促進(jìn)實(shí)時(shí)對(duì)話，使師生在動(dòng)態(tài)生成的氛圍中詩(shī)意棲居。
課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)資源的生成場(chǎng)，課堂上即興生成的信息、生生之間的差異，乃至課堂中的錯(cuò)誤，都可成為1種非常寶貴的資源，成為非常有價(jià)值的話題。抓住這些及時(shí)的信息，有效利用，便可促進(jìn)實(shí)時(shí)對(duì)話，使師生在動(dòng)態(tài)生成的氛圍中詩(shī)意地棲居。1次在上《航天飛機(jī)》1課時(shí)，1名學(xué)生把“兩側(cè)張著3角翼”讀成了“兩側(cè)長(zhǎng)著3角翼”，我沒(méi)有把“該讀什么”的正確答案告訴他，而是引導(dǎo)大家把兩種不同的方法都讀1讀，再品1品，然后展開(kāi)對(duì)話，覺(jué)得有什么不1樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的品讀后，感悟到：張著3角翼，更能讓我們感受到航天飛機(jī)的雄壯威武。對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)資源的開(kāi)發(fā)利用，可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。動(dòng)態(tài)生成的課堂，會(huì)讓我們?cè)跍喨惶斐芍懈惺芙處煾叱恼n堂教學(xué)藝術(shù)。
2：對(duì)話式語(yǔ)文閱讀教學(xué)的操作意義。
情感，在對(duì)話中激發(fā)。
【案例】：
請(qǐng)看某市1次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，1位老師執(zhí)教《小珊迪》1課，教師的語(yǔ)言、朗讀幾乎可以和播音員比美，他1上課就進(jìn)行聲請(qǐng)并茂的朗讀，讀到感人處，聲音發(fā)顫帶有哭聲，沒(méi)想到學(xué)生卻在下面偷偷地笑，有幾個(gè)還輕輕地說(shuō)：“好冷啊！”課快上完了，老師滿懷期望地問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，我們受到了什么教育和感動(dòng)？”滿以為會(huì)引出學(xué)生聲淚俱下的肺腑之言，然學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，“被迫”發(fā)言的也是言不由衷，毫無(wú)情感可言。
【反思】：
語(yǔ)文教學(xué)是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)情感活動(dòng)的參與，正如白居易在《與元9書(shū)》中所說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。然而從以上教例中，卻讓我們感覺(jué)到教師在“導(dǎo)情”過(guò)程中形成了這樣的尷尬：作者情——其實(shí)你不懂我的心；學(xué)生情——想說(shuō)愛(ài)你并不是1件容易的事；教師情——愛(ài)你在心口難開(kāi)。教師、學(xué)生、作者3情不能交匯、共振，各行其道，也就不能產(chǎn)生應(yīng)有的感染、熏陶與共鳴的作用。
【對(duì)策】：對(duì)話促成3情交融
“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)話的過(guò)程，是閱讀個(gè)體認(rèn)知預(yù)結(jié)構(gòu)較為充分地融化、吸收作者、文本的思維信息量，3者形成共鳴共識(shí)，閱讀個(gè)體的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人文素養(yǎng)得以升華，閱讀心理機(jī)制的中心環(huán)節(jié)——與文本、作者神交的價(jià)值、目的得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生多次與文本交流、對(duì)話（親密接觸），使學(xué)生對(duì)文本由心儀到神交乃至共鳴，最后再進(jìn)行閱讀反思的過(guò)程。
初次接觸——心儀
閱讀心理學(xué)告訴我們，當(dāng)讀者閱讀自己渴慕已久的作品時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀熱情。閱讀伊始，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地走進(jìn)文本之門(mén)，熱切地與文本去交流。教師則要幫助學(xué)生從他們的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視界融合。在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)接觸文本，并用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解讀文本，使之對(duì)文本產(chǎn)生心儀之感。下面請(qǐng)看1堂課堂實(shí)錄片段：
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