語文作業(yè)革命與小學生能力發(fā)展探析

一、小學生的語文作業(yè)為何需要革命？
究其原因，應試教育導致的時下小學語文作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，機械重復，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內容之用的思考題也讓學生抄抄解答。 這種陳舊的作業(yè)設計和練習，雖然在鞏固學生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠遠大于利的。其后果是嚴重的：
第一，兒童的天性被摧殘。小學生天性活潑好動愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產生厭學情緒。長此以往，兒童的天性漸漸被作業(yè)所困擾，所摧殘，所泯滅。
第二，學習的智趣被埋沒。年復一年，日復一日，大量機械重復的作業(yè)包袱使學生個性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時的開發(fā)，勢必對學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。
第三，作業(yè)的習慣被破壞。過多的作業(yè)造成學生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，形成作業(yè)習慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質量的惡性循環(huán)。
第四、健康的身體被壓垮。小學生的近視率越來越高，已引起社會各界的高度關注。由于活動時間少，精神壓力大，小學生中已產生不少患抑郁癥等心理不健康的兒童。
作業(yè)是鞏固語文知識，形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑。小學生的語文作業(yè)必不可少，然而問題是，多年來，語文課外作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學生生活實際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴重違背了新課標的教學理念，阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學生的身心發(fā)展造成極大的傷害。
二、小學生的語文作業(yè)怎樣革命呢？
說起革命，并不是全部拋棄那些扎實的語文基本功訓練，適當?shù)某�抄寫寫、背誦仍是十分必要的。但是，凡事總有一個限度，超過限度物極必反，同類型的作業(yè)做得多了，學生的興趣和創(chuàng)造力也漸漸消失了。本人經過“革命性”的思考與嘗試，設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以促進學生能力發(fā)展為主的開放性、研究性、可操作性的多元化作業(yè)類型。
1、畫畫類型，再現(xiàn)情境
對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。如教完《水鄉(xiāng)歌》一文，我讓學生回去熟讀《水鄉(xiāng)歌》，再根據(jù)自己的理解畫出美麗的水鄉(xiāng)圖。學生作業(yè)交上來后，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生能照文畫圖，用圖畫美再現(xiàn)詩歌美，有一定的意境。畫畫類型作業(yè)不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。
2、演演類型，內化語言
教師創(chuàng)設一定的情境，讓學生表演，通過表演，再現(xiàn)課文情景，使學生加深對課文內容的理解，從而內化為自己的語言。如教學《我應該感到自豪才對》一文，我讓學生課后展開想象，自由合作，表演小駱駝與小紅馬第二次相遇的情景，幫助學生深入了解課文內容。第二天的課堂教學氣氛活躍，小學生積極參與，爭相表演，在不經意間，學生就將課文的語言內化為自己的語言。演演類型作業(yè)不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口頭表達能力、思維能力和表演能力。
3、做做類型，體驗探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我經常設計做做類型的作業(yè)，讓學生親自動手實驗。學生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學習的原理和科學的精神。如學習《烏鴉喝水》一課，在教學之前，我給學生布置了一個回家的作業(yè)，在家長的幫助下做一個烏鴉喝水的實驗。在布置作業(yè)時，我交代了兩點：一是材料方面的，要求學生找一個與插圖相類似的瓶子，一堆石子，一把剪刀。二是操作過程，吩咐學生用剪刀代替烏鴉的嘴，把小石子一個一個地放進瓶子里去，同時注意觀察水面有什么變化。由于學生人人做了實驗，因此在學習這篇課文時，學生對烏鴉從喝不著水到后來喝到水的過程有了深刻的印象，對“一個一個地放”與“漸漸升高”的關系有了深入的理解。做做類型的作業(yè)可以促使學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去研究，從而有效地調動了學生的學習積極性和主動性。
4、查查類型，豐富知識
課改強調大語文觀，要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有的資料運用到理解課文中去的能力。要求學生在“遇到問題，分析問題”、“所知甚少，欲知詳情”、“立足課內，放眼世界”的情況下，在課前查一切可查找的資料，收集一切可收集的資料，為學習課文“解決問題”、“獲取詳情”、“開闊眼界”服務。如教學《廬山的云霧》一文，我布置學生開展課外閱讀，搜集有關廬山的圖片和文字資料的作業(yè)。學生回家后，搜集來的資料很豐富。有的從家里拿來了關于廬山圖片的掛歷；有的拿來了父母去廬山旅游時的照片；有的請家人幫忙在網上找到的有關廬山的各種資料。這些資料從不同的角度展示了與廬山相關的知識，學生通過搜集和閱讀這些材料，更好地理解了課文內容，為把握作者感情奠定了基礎。查查類型的作業(yè)可以培養(yǎng)學生收集資料、整理資料、處理資料的能力以及實際運用的能力。

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