文言文理解能力提高方法
導(dǎo)語(yǔ)：文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的的重要載體,也是語(yǔ)文高考的重難點(diǎn).文章從結(jié)合多媒體教學(xué)、了解文言文背景,朗讀細(xì)讀結(jié)合、把握文言文句法,體會(huì)作者情感、加深文言文理解等方面,研究提高學(xué)生的文言文理解能力.下面是小編搜集整理的文言文理解能力提高方法的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文明的的重要載體，也是語(yǔ)文高考的重難點(diǎn)。文章從結(jié)合多媒體教學(xué)、理解文言文背景，朗誦細(xì)讀結(jié)合、掌握文言文句法，領(lǐng)會(huì)作者情感、加深文言文了解等方面，研討進(jìn)步先生的文言文了解才能。
關(guān)鍵詞：文言文;了解才能;高中語(yǔ)文;語(yǔ)文課程
文言文是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成局部，也是中國(guó)傳統(tǒng)文明的重要載體，而且文言文也是語(yǔ)文高考的重難點(diǎn)。因而，語(yǔ)文教員十分注重白話文教學(xué)。要學(xué)好文言文，就需求先生深入了解文言文，而以往單純的讀寫背誦，曾經(jīng)完全達(dá)不到讓先生深化了解的教學(xué)目的。所以，教員在平常的教學(xué)進(jìn)程中，需求創(chuàng)新教學(xué)辦法，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。
一、結(jié)合多媒體教學(xué)，理解文言文背景
多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂的使用，既有助于優(yōu)化課堂構(gòu)造，又有助于提升先生的學(xué)習(xí)興味，給先生帶來(lái)知識(shí)的同時(shí)又帶來(lái)高興，讓文言文教學(xué)辭別無(wú)趣。所以，教員在教學(xué)文言文的進(jìn)程中，應(yīng)該注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，并且在運(yùn)用進(jìn)程中增強(qiáng)與其他教學(xué)辦法的聯(lián)絡(luò)，爲(wèi)發(fā)明更風(fēng)趣、更高效的課堂打好根底。語(yǔ)文教材內(nèi)容豐厚，圖文并茂，插圖直觀抽象，給人留下無(wú)盡的想象。在平常的白話文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)與課文相關(guān)的圖片、視頻，先生可以理解到作者所處的時(shí)代背景，從而爲(wèi)了解白話文打好根底。例如，教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》之前，教員可以爲(wèi)先生展現(xiàn)天姥山的相關(guān)圖片。“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城。”讓先生結(jié)合圖片了解這篇課文，進(jìn)步對(duì)課文的學(xué)習(xí)興味，從而提升課堂教學(xué)效率。而且，應(yīng)用圖片停止教學(xué)可以讓課堂氛圍愈加輕松，添加先生的學(xué)習(xí)積極性。又如，解說(shuō)《燭之武退秦師》時(shí)，可以讓先生觀看相關(guān)的視頻，讓先生在對(duì)視頻的欣賞中了解文章的內(nèi)容及情感。這樣的教學(xué)方式，可以調(diào)動(dòng)先生學(xué)習(xí)的積極性，讓先生可以自動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
二、朗誦細(xì)讀結(jié)合，掌握文言文句法
要想提升文言文了解才能，就要注重朗誦細(xì)讀相結(jié)合。白話文運(yùn)用的是一種更爲(wèi)精練的言語(yǔ)，單憑略讀是無(wú)法了解詞語(yǔ)和文章外延的。所以，教員應(yīng)該引導(dǎo)先生停止屢次朗誦、屢次細(xì)讀。在閱讀進(jìn)程中，要留意特殊句式、詞類活用、通假字、古今異義詞等。如此一來(lái)，先生能真正了解白話文。閱讀是一個(gè)不時(shí)深化了解的進(jìn)程，經(jīng)過(guò)閱讀白話文，先生可以品嘗其中的深層意蘊(yùn)，帶著審美的愉悅停止欣賞。教員可以指點(diǎn)先生依據(jù)本身學(xué)習(xí)狀況停止閱讀目的的選定，經(jīng)過(guò)重復(fù)閱讀，完成教學(xué)目的。這樣一來(lái)，既能進(jìn)步先生的白話文了解才能，又能高效地完成教學(xué)義務(wù)。例如，教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》之前，教員可以讓先生把文章有感情地通讀幾遍，在讀的進(jìn)程中了解文章的外延。“月出于東山之上，彷徨于斗牛之間。”“白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。”“哀吾生之頃刻，羨長(zhǎng)江之無(wú)量。挾飛仙以漫游，抱明月而長(zhǎng)終。”先生經(jīng)過(guò)閱讀這情、景、理相融的句子，可以初步想象出一幅“月夜哲思圖”，這也是文章的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文教材中有很多長(zhǎng)篇白話文，想要了解這些白話文，獨(dú)一的方式就是多閱讀，注重朗誦細(xì)讀相結(jié)合。比方《孔雀西北飛》，雖然高考并沒(méi)有對(duì)這篇文章有過(guò)多的要求，但學(xué)好這篇文章，可以加強(qiáng)先生對(duì)白話文的了解才能，可以說(shuō)是有百利而無(wú)一害。
三、領(lǐng)會(huì)作者情感，加深文言文了解
也許很多先生學(xué)習(xí)文言文、很多教員教授白話文的緣由，都是爲(wèi)了應(yīng)付考試。尤其在中學(xué)階段，這種景象愈加分明。傳統(tǒng)的白話文教學(xué)中，先生總是主動(dòng)記憶，毫無(wú)疑問(wèn)他們對(duì)白話文的外延及審美無(wú)法深化了解，因此厭倦白話文。此時(shí)，就需求教員注重引導(dǎo)先生深入領(lǐng)會(huì)其中的情感。古人常常經(jīng)過(guò)對(duì)客觀物象的加工、提煉來(lái)浸透本人內(nèi)心的情感，在白話文中，情感是重心。讀懂了情感，就像掌握了船舵一樣。局部高中生之所以難以了解文言文，究其緣由，是他們無(wú)法與作者在情感上發(fā)生共鳴。作爲(wèi)語(yǔ)文教員，應(yīng)該成爲(wèi)白話文作者與先生之間的橋梁，協(xié)助先生深入了解白話文中浸透的情感。例如，教學(xué)韓愈的《祭十二郎文》時(shí)，教員要加大對(duì)文章情感的解說(shuō)，留意從多個(gè)角度激起先生內(nèi)心的情感共鳴，引導(dǎo)先生身臨其地步感受文中人物所遭遇的家道衰落的`難捱、人世無(wú)常的悲哀之情。“生不能相養(yǎng)于共居，歿不得撫汝以盡哀。”這篇文章融抒情于敘事之中，在對(duì)身世、家常、生活遭際樸實(shí)的敘說(shuō)中，傾吐作者的深切思念與痛悼之情，飽含著作者的人生慨嘆。經(jīng)過(guò)教員的解說(shuō)，先生就能領(lǐng)會(huì)到作者的情感，從而深化了解這篇課文，提升本人對(duì)白話文的了解才能。又如，學(xué)習(xí)諸葛亮的《班師表》時(shí)，要引導(dǎo)先生領(lǐng)會(huì)這篇文章表達(dá)的思想情感。這篇文章言辭誠(chéng)懇，彰顯著諸葛亮的一片忠實(shí)。教員可以多講述諸葛亮的生平事跡，協(xié)助先生更好天文解諸葛亮對(duì)國(guó)度的忠實(shí)。先生聽了諸葛亮的故事之后，會(huì)對(duì)其愈加敬仰，從而懷著一顆敬仰之心來(lái)仔細(xì)學(xué)習(xí)白話文。
四、完畢語(yǔ)
文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文明的重要載體，也是語(yǔ)文學(xué)科的必考內(nèi)容。中國(guó)文明胸?zé)o點(diǎn)墨，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)好白話文，有利于中國(guó)傳統(tǒng)文明的傳承與發(fā)揚(yáng)。教員應(yīng)該以先生爲(wèi)主體，探尋高效的教學(xué)辦法，進(jìn)步先生的白話文了解才能，爲(wèi)中華文明的傳承與發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)力氣。
參考文獻(xiàn)：
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[2]孟璇璇.文言文閱讀教學(xué)必需注重誦讀[J].語(yǔ)文教學(xué)與研討,2015(29).
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