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文學史課程創(chuàng)新思路探索論文
1課程體系的改革
我國的教育理念十分強調知識理論學習的系統(tǒng)性，孔子“吾道一以貫之”本身就是對自己思想的系統(tǒng)性的強調，加之新中國成立以后蘇聯(lián)凱洛夫思想的影響，文學史課程逐漸穩(wěn)定為漢語言文學專業(yè)必修的基礎課程。在實際教學中，它承擔著對學生進行系統(tǒng)知識傳授的重要任務。系統(tǒng)知識的傳授自然是必要的，但是，是否只有這樣一種系統(tǒng)化方式呢？在此，筆者大膽提出打通史類課程的大課制方案。一是建議把中國古代文學史和中國現(xiàn)當代文學課程合并為中國文學史，這樣可以有效避免近代文學史經(jīng)常被忽略，學生知識結構掉鏈子的問題�；蛘�，再將外國文學史也合并進去，稱為中外文學史。二是建議把作品介紹和分析從傳統(tǒng)史類課程中剝離出來，按文體開設課程。這樣，既減輕了文學史課程的負擔，使得學生不會發(fā)生學了后面忘記前面的尷尬，又避免了傳統(tǒng)文學史課程中常常出現(xiàn)的文學史價值高的作品文學價值不高，卻占用課時過多，或文學課程的文學性不高等情況，真正讓學生“回到讀書，回到感性，回到審美的基礎教學上來”。②三是建議增加實踐課時的比例。將原有的理論性過于強的課程重新梳理，演變?yōu)橐恍┲庇^性強或可操作性的課程，包括借助網(wǎng)絡平臺和各種其它技術平臺，引進當下文學文化熱點并引導學生實踐等。
2教學觀念的改革
一方面，我們要改革文學史課程的教學目標。傳統(tǒng)文學史課程教學的終極目的，是要讓學生了解文學發(fā)展的線索與規(guī)律，其它都是為這一目的服務的，獨立學院的文學史課程改革，不妨反其道而行之，以文學發(fā)展的線索及規(guī)律為依托，使學生懂得欣賞不同時代不同審美風格的作品。也就是說，不妨把目的放在作品本身。但是，需要強調的是，我們這里絕不是說要用作品選讀代替文學史，單純的作品選讀課程，只注重文學作品本身的價值，我們這里的重作品，是說要從作品本身出發(fā)，讓學生去模仿寫作、形成作品優(yōu)劣辨識力和審美力、理解文學歷史、甚至開展文化傳播等。另一方面，我們要改革文學史課程的教學重心。既然教學目標有了上述變化，那么在具體教學中，我們的觀念也理應從繁雜的年代、數(shù)據(jù)，龐大的作品羅列，冗雜的文學評價中抽身，回到文學作品本身，重視感性認識。對于作品，我們也不能單從傳統(tǒng)的角度去審視，應該適當加入寫作學的角度、傳播學的角度、視覺文化研究的角度等等。
3教學方法的改革
從教學環(huán)節(jié)來說，我們可以積嘗試課題式教學。將課程的內容劃分為若干課題，發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生在教師的帶領和指導下，對既定課題進行研究、發(fā)展。在“課題教學”中，“課題”的確定是最重要的一個環(huán)節(jié)，它應是經(jīng)過對教師、學院乃至用人單位的充分的調研，并結合日常生活、市場需求、流行趨勢等多方面因素來確定。在每個人課題下面，又可以設置子課題，具體到專人負責。課題確立以后，由教師引導學生為主，經(jīng)過反復研究、梯次發(fā)展的過程而最終完成該課題的相關任務。在此過程中，因材設題、因材施教是非常重要的一個要求，必須充分尊重每個學生的想法、思路，按照每個學生的思考方向、認識層次進行啟發(fā)、引導，根據(jù)每個學生的特點、能力進行教育。“讀書，聽課，不只是要掌握那些具體的知識和結論，更重要的，是要注意學習別人如何得到這些知識和結論的方法”，③教育家黃藥眠的這一觀點可以說是當下教育從業(yè)者的共識，這種讓學生參與的課題式教學便是一個極好的途徑。從考核環(huán)節(jié)來說，可以開展考核方式的改革。如引進一些操作性強、與實際聯(lián)系緊密的考核方式或角度，如制作視頻解析文學史，制作電子雜志闡述文學觀念等。至此，我們以人才培養(yǎng)目標為引導，打破課程壁壘，勾勒出了一個包含課程體系、教學理念、教學方法等多個層面的漢語言文學專業(yè)史類課程草案。不可否認的是，這樣的改革方案在實際操作中，勢必會遇到許多問題，如教師人才培養(yǎng)的問題，教學質量考核的問題等，但是，問題不能成為我們放開步伐的阻力，我們必須認識到，只有真正邁入改革的路途，這些問題才會有獲得解決的可能。只有開始解決問題，獨立學院漢語言文學專業(yè)，乃至大多數(shù)高校漢語言文學專業(yè)當前面臨的尷尬才能逐步減少。
作者：薛梅 單位：華中師范大學武漢傳媒學院
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