高三語文學習模式綜述論文
一、小組合作模式
定期給小組布置便于學生互相督促和互相評價的任務，例如：背誦篇目的背誦、默寫；閱讀積累。教師要抓好小組競爭反饋，通過激勵策略定期促進小組自主學習目標的達成。
二“、課堂劇”創(chuàng)作
課本劇因其活潑的形式而受到學生的歡迎。課本劇將“平面”的文學人物變成“立體”的藝術形象，學生們看到他們在課文上熟悉的人物竟然在舞臺上活了起來，必然興趣大增。興趣激發(fā)學習動力，從著手準備到排演，每一步都需要學生自己決定，為了演好課本劇，學生會自發(fā)地認真閱讀課文，查閱相關資料，就連平時最頭疼的背書問題，為了更好地詮釋人物，他們也不再感到痛苦。我所教的班級曾表演過《阿Q正傳》，在準備的過程中，學生主動搜集時代特征，選擇最具特點的道具；主動研究人物性格并積極與老師討論，設計符合人物性格的臺詞……學生由于擁有了學習的主動權和充分的自由，在課本劇編演過程中無不透露出濃厚的學習興趣和強烈的學習熱情，充分表現(xiàn)了“我要學”的積極心態(tài)。
三“、筆端青春”抒寫
2012年曹永軍老師的《高三10班在六樓》橫空出世，給我極大的震撼。細細評讀仔細琢磨，發(fā)覺語文學科的`提升不僅在于“讀”更在于“寫”。語文教育家張志公先生曾說：“沒有良好的閱讀基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的!”新課程改革以來，以讀促寫以寫促悟的課堂小練筆形式，已成為閱讀教學中一道絢麗多彩的風景線，給閱讀教學吹來了一縷清風�！肮P端青春”小報當然沒有曹老師的精美，卻也滲透著學生對文字的熱情，陪伴他們成長。當落葉飄飛的時候，關于葉落之悲的抒寫恰到好處；臨近畢業(yè)，贈友人的小感也可以抒發(fā)其中……教師借助語文課程資源，充分挖掘文本資源，有效利用小練筆，精心選擇練筆點，創(chuàng)設一個能夠讓學生渴望傾訴的情境，點燃學生的創(chuàng)作激情，讓其在大量的練筆中學會傾訴，學會寫作，愛上寫作。當然，小練筆絕不是機械性的毫無章法的練習，只有持之以恒地進行及時恰當?shù)男【毠P，才能使小學生的寫作水平發(fā)生從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，取得真正的大收獲。強化教師主導地位———做有心人學生自主學習并不意味著放棄其他學習方法，而是應與教師指導相結合，一味的放任自流就會變得無效且無趣了。就自主學習而言，自主是一種意識，學習是一種客觀存在的行為；在自主意識的驅(qū)動下，學習才是一種自主性的學習，學習才會有所提高。
教師要有意識培養(yǎng)學生的自主意識，由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，學生對學習的自主把握需要一個過程，好像久囚籠中的鳥兒，一旦放飛，卻往往不敢飛或不會飛，所以教師必須對學生進行科學的養(yǎng)成教育和方法指導。在自主學習教學實施的初期，要宏觀調(diào)控好學習過程，經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動才會變得積極主動和科學得法。
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