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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用論文
新課改以后，兒童文學(xué)的題材越來(lái)越豐富，這是好的方面；文學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能貼近生活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，但是現(xiàn)代社會(huì)很多文學(xué)教材都經(jīng)過(guò)改變，不但喪失原有的韻味，而且失去了教育意義。將兒童文學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還有很多需要我們注意的地方。
一、明確學(xué)生的課堂主體
周作人曾經(jīng)在他的作品中寫到：“兒童教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)生活和學(xué)習(xí)，合理地供給，首先要注意學(xué)習(xí)的主體是兒童，其次才是學(xué)習(xí)的效果，如讀書興趣、文學(xué)素質(zhì)、想象能力等�！毙W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的主體是兒童，但是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致認(rèn)知能力不足，因此首先要解決兒童的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。小學(xué)生有其獨(dú)特的思維方式、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，他們純潔的心靈像一顆種子，等待肥沃的土壤、充足的陽(yáng)光和充沛的雨水，從而發(fā)芽、開花、結(jié)果。因此小學(xué)語(yǔ)文的教育應(yīng)當(dāng)以心靈為主，促進(jìn)其不斷茁壯成長(zhǎng)�，F(xiàn)階段兒童的抽象思維發(fā)育不完全，主要依靠對(duì)具體事物的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)于深刻的內(nèi)涵，形狀、聲音、色彩更容易吸引學(xué)生的興趣，他們會(huì)對(duì)作品中離奇的情節(jié)、動(dòng)感的描寫和新奇的形象表現(xiàn)出濃厚興趣，甚至沉浸在文學(xué)的海洋中，憑著自己的想象對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行拼接組合。兒童不會(huì)保持冷靜的態(tài)度去鑒賞作品，他會(huì)投入感情，融入其中，將現(xiàn)實(shí)和故事情節(jié)融為一體，想象自己是其中的角色，感受人物的歡樂(lè)痛苦，甚至對(duì)于作品的結(jié)局有自己獨(dú)到的見解。最讓我們驚嘆的是，小學(xué)生雖然詞匯有限，但是這并不妨礙他們對(duì)文章大意的把握，有一顆好奇的心，在文學(xué)世界勇往直前，所向披靡，雖然不求甚解，但獲得朦朧的整體審美感。
二、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
新課改明確為我們提出了“提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)”的要求，那么什么是文學(xué)素養(yǎng)？具體來(lái)說(shuō)就是認(rèn)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、以及文學(xué)審美能力和品德修養(yǎng)。前面主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而后面強(qiáng)調(diào)在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，這樣文學(xué)修養(yǎng)是現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)的主要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)與精神的共同進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大部分是專門的兒童文學(xué)作品，創(chuàng)作時(shí)應(yīng)當(dāng)以兒童為主，貼近兒童的生活和心理，表達(dá)出兒童的感情和想法，讓兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)習(xí)效率。文學(xué)作品在豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、涵養(yǎng)學(xué)生情趣上具有重要作用，幫助學(xué)生在求真、求善、求美過(guò)程中形成良好的個(gè)性和健全的人格。優(yōu)秀的文學(xué)作品守護(hù)著兒童健康成長(zhǎng)，尤其是在精神方面，這是文學(xué)作品最重要是價(jià)值，也是教師在教學(xué)過(guò)程中首要的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是僅僅了解一篇文章的道理即可，需要教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)言語(yǔ)上的積累、品味、感悟、以及運(yùn)用。著名作家朱光潛先生曾經(jīng)說(shuō)：“剛開始看文學(xué)作品首先研究的是其本質(zhì)內(nèi)涵，現(xiàn)在這個(gè)毛病已經(jīng)改過(guò)來(lái)，首先觀看他的語(yǔ)言”這告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)生過(guò)程中，不僅要關(guān)注文章所蘊(yùn)含的思想感情，而且要注意語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，兒童語(yǔ)言的進(jìn)步是語(yǔ)文學(xué)生的第一步，也是基本要求。教師認(rèn)真做好備課工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上語(yǔ)文，愛上文學(xué)，讓它不再單單是交流的工具，更好學(xué)生情感的承載。
三、提高學(xué)生的審美情趣
“要想知道雪長(zhǎng)什么樣，只要到下雪的地方看看�！庇眠@一句話來(lái)形容現(xiàn)階段兒童的文學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)再貼切不過(guò)了。小學(xué)階段的兒童處于感性時(shí)期，他們觀察力勝于想象力，直接感受勝于抽象思維能力，感性情感勝于理性情感，因此此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最佳時(shí)機(jī)。過(guò)去教師只重視對(duì)作品內(nèi)涵的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生情感的熏陶和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就好比我們把一棵樹連根拔起，研究它的根、莖、葉，卻唯獨(dú)不能欣賞它郁郁蔥蔥的春色。審美是作品獨(dú)有的特質(zhì)，讀者在閱讀的過(guò)程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，情感得到升華，獲得審美情趣的愉悅之情。教師要正確區(qū)分文學(xué)作品和一般語(yǔ)言閱讀作品的區(qū)別，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，除了正確把握作品內(nèi)涵之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的整體感受，加深對(duì)作品的理解。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)作品大意進(jìn)行整體的把握，加深對(duì)作品的理解，升華學(xué)生的情感。新課標(biāo)要求我們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，因此學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要聯(lián)系自己對(duì)生活的體會(huì)和感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得共鳴要重于結(jié)論本身。隨著新課改的推進(jìn)，兒童文學(xué)的重要性越來(lái)越突出，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整體上對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行把握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
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