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淺析利用課堂把語文學(xué)的有滋有味教育論文
摘要:在語文教材中,有著多種風(fēng)格的課文,有的質(zhì)樸淡雅,有的壯烈激昂,有的迤邐秀美,有的意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。然而每一種類型的文章,就猶如不同質(zhì)態(tài)的液體,都有著各自不同的“沸點(diǎn)”。這些“沸點(diǎn)”,有時(shí)在情感升華之處,有時(shí)在精彩生成之處,有時(shí)又在平實(shí)而耐人尋味的敘述之中。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)把握好這個(gè)“沸點(diǎn)”,使師生的情感、心智充分燃燒,讓課堂散發(fā)濃濃的語文味道。
記得一次參加賽課,請(qǐng)了同事幫忙謀課。當(dāng)時(shí)選擇的課題是《愛如茉莉》,課文沒有豪言壯語,情節(jié)也不曾驚天動(dòng)地,只是用平實(shí)的語言講述了父母之間那份如茉莉般純凈無奇的愛。要想讓孩子在閱讀中體會(huì)到這一點(diǎn),真正浸潤(rùn)到那如茉莉般的淡雅、純凈的情感里,不是一件容易的事。
試教時(shí),當(dāng)我在舒緩優(yōu)美的背景音樂中讀完課文,教室里先是片刻的寧?kù)o,靜得讓我仿佛能感覺到自己的心跳。正當(dāng)我準(zhǔn)備繼續(xù)上課時(shí),驟然間,經(jīng)久不息的掌聲如潮水般涌了過來。我一下子愣在了那里,心里被感動(dòng)著,但卻不知道說什么,做什么。過了一小會(huì)兒,我倉(cāng)促間輕描淡寫地說了聲:“謝謝同學(xué)們”,給了孩子們一個(gè)毫無意義的禮節(jié)性的道謝,開始了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
下課后,同仁們無不為我未能抓住這一讓課堂契機(jī)而深感遺憾。其中一位老師的話引起了我深深的思考,他說:“上課,也要把握住火候,該文時(shí)文,該火時(shí)火�！泵恳惶谜n,都有它的沸點(diǎn),那時(shí)師生的情感、心智都處在充分燃燒的狀態(tài)。聽了這一番話,我的心一下子通透起來:是啊,如果當(dāng)時(shí)我能機(jī)智地問一句:“同學(xué)們,你們?yōu)槭裁炊恼颇?”相信答案一定是精彩的。事實(shí)上,在正式比賽時(shí),課文讀罷,孩子們由衷地鼓起掌來,而當(dāng)我問他們因何鼓掌時(shí),他們的回答精彩紛呈:
“背景音樂和課文內(nèi)容和諧交融,令人陶醉�！�
“老師,您讀得真好,我是為您動(dòng)情的朗讀鼓掌!”
“我為映兒(文章小主人公)的爸爸媽媽鼓掌,他們是那么關(guān)心對(duì)方,為對(duì)方著想,讓我想起了我的爸爸媽媽�！�
“我鼓掌是因?yàn)槲蚁矚g那株茉莉,它潔白、芬芳、美麗、優(yōu)雅�！�
……
雖然只是只言片語,卻道出了孩子心中一份由衷的感動(dòng),道出了他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解。相比之下,我所預(yù)設(shè)的問題:“你們聽了老師的朗讀,明白了什么?”是多么拙劣呀!
那我們應(yīng)該如何把握并利用這些“沸點(diǎn)”,讓語文課燉出濃濃的語文味道呢?
一、文本解讀——透過教師的高度,站在學(xué)生的角度
首先教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確地把握文本的“沸點(diǎn)”。在預(yù)設(shè)教學(xué)思路之前,一定要認(rèn)真地閱讀文本。作為教師,我們的閱讀是建立在一定的學(xué)識(shí)、閱歷的基礎(chǔ)上并受相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念的影響,相比學(xué)生來說,更全面,也更深刻。這時(shí),我們還要換一個(gè)角度,將自己的心態(tài)、眼光調(diào)試到學(xué)生的層面,對(duì)文本再做另一番解讀。這就需要我們老師以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的姿態(tài)和孩子們共同學(xué)習(xí)。在關(guān)鍵之處給予巧妙的點(diǎn)撥指引,要能給孩子們“一支長(zhǎng)篙”,向“青草更青處漫溯”,給他們一�；鸱N,讓他們?cè)谖谋镜拈喿x中盡情地燃燒、釋放。
正確地解讀文本,是保證課堂達(dá)到應(yīng)有沸點(diǎn)的前提。
二、教學(xué)構(gòu)思——“量身定做”,精心安排
教學(xué)構(gòu)思是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。在進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì)時(shí),教師就如同一位高明的裁縫,即使是同一類型的文章,抑或是采用相同的教學(xué)模式,也不能機(jī)械地照搬、套用,而是要能為每篇課文“量身定做”教學(xué)流程,進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思。有時(shí),緊扣中心,抓住主題,帶動(dòng)全篇,簡(jiǎn)約明了,四兩撥千金;有時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,引人入勝,轉(zhuǎn)換角色,漸入佳境,如演一出活劇;有時(shí)匠心獨(dú)運(yùn),創(chuàng)意獨(dú)特,起承轉(zhuǎn)合巧妙自然……只有適合的,才是最好的。巧妙的教學(xué)思路,是課堂沸點(diǎn)生成的點(diǎn)火器。
三、教學(xué)方法——優(yōu)化組合,行之有效
在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最大“效益”的教學(xué)手段、教學(xué)方法。教師要能在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)課文的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,選擇適合的教學(xué)方法和輔助手段,精心預(yù)設(shè)富有彈性的教學(xué)環(huán)節(jié)。
譬如古詩(shī)教學(xué),平淡、乏味的詮釋與條分縷析容易把一首完美和諧的詩(shī)詞分析得七零八碎,直接破壞了作品原有的藝術(shù)魅力,也破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以根據(jù)古詩(shī)不同的內(nèi)容、不同的風(fēng)格、不同的意蘊(yùn),設(shè)計(jì)相應(yīng)的靈活生動(dòng)的教學(xué)方法。或創(chuàng)設(shè)意境:在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn),用藝術(shù)的聯(lián)想與想象方式,把玩意象,進(jìn)入詩(shī)歌本身所營(yíng)造的意境之中,完成詩(shī)歌意境的再現(xiàn)與再造,理解詩(shī)歌內(nèi)容;或入情體驗(yàn):對(duì)于抒情性詩(shī)作,引導(dǎo)學(xué)生深入到詩(shī)人的內(nèi)心深處,體驗(yàn)詩(shī)人的情感,從而觸摸詩(shī)人的靈魂;或類比遷移:在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí),我們可以把相同或不同題材、風(fēng)格的詩(shī)作擺在一起,通過比較,尋找相似點(diǎn)、共通性;通過比較,體會(huì)差異性、多樣化,讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更深刻、更全面。
優(yōu)化的教學(xué)方法,是課堂達(dá)到應(yīng)有沸點(diǎn)的助燃劑。
四、教學(xué)語言——抑揚(yáng)頓挫,張馳有度
著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說:“教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流�！庇纱丝梢�,教師語言的重要性。至今仍記得王凇舟老師執(zhí)教的《長(zhǎng)相思》,整節(jié)課,他那字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、動(dòng)靜相生、快慢適宜的教學(xué)語言,讓孩子們和聽課老師共享了一次課堂語言的盛宴。
語言修養(yǎng)是教師必修的基本功,如果一個(gè)教師不具備這種基本功,即使其他的教學(xué)要素再完備也難以使課堂達(dá)到應(yīng)有的沸點(diǎn)。因此,在教學(xué)中,我們要努力追求語言的藝術(shù),使自己的教學(xué)語言既準(zhǔn)確規(guī)范又生動(dòng)形象,既有節(jié)奏美又有趣味性;時(shí)而是明月清風(fēng)的恬美,時(shí)而又有氣吞山河的豪邁;時(shí)而是熱情洋溢的激勵(lì),時(shí)而又是妙言曼語的點(diǎn)撥……這樣,才能讓孩子們心動(dòng)神隨、入情入境,讓課堂升溫,達(dá)到應(yīng)有的沸點(diǎn)。
總之,我們的語文課堂就應(yīng)該通過智慧的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)語言等,讓孩子的心智與文本充分交融,共同燃燒,從而達(dá)到其應(yīng)有的沸點(diǎn),把該讀的、讀記的、該領(lǐng)悟的、該表達(dá)的,在這樣的沸點(diǎn)中燉出濃濃的語文味來,給孩子純正的語文滋養(yǎng)!
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