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人物畫廊文學(xué)教學(xué)第二課堂活動(dòng)的一種嘗試論文
[摘要]廣西民族大學(xué)文學(xué)院開展十年的教改項(xiàng)目“讀、研、寫、演”審美體驗(yàn)工程中的“人物畫廊”是文學(xué)教學(xué)第二課堂活動(dòng)的有效形式，它具有創(chuàng)造／體驗(yàn)性與雙向激活性的內(nèi)在機(jī)理。師生聯(lián)手“二度創(chuàng)作”則利于形成教與學(xué)、原著與再創(chuàng)作之間的多重“雙向激活”關(guān)系。指導(dǎo)教師應(yīng)善于因勢(shì)利導(dǎo)，大力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)造。只要掌握好一系列組織指導(dǎo)原則，這種簡便靈活的演示性教學(xué)活動(dòng)非常易于普及開展，并會(huì)在人文素質(zhì)教育方面取得良好效果。
[關(guān)鍵詞]文學(xué)教學(xué)改革；第二課堂；“人物畫廊”；演示性教學(xué)；師生雙向激活；角色扮演；戲劇沖突；人文素質(zhì)
廣西民族大學(xué)文學(xué)院開展十年的教改項(xiàng)目“讀、研、寫、演”審美體驗(yàn)工程中，最受學(xué)生歡迎的當(dāng)屬文學(xué)作品演示會(huì)，而其中屢演不衰的一個(gè)節(jié)目形式是“人物畫廊”。學(xué)生們扮演的一組文學(xué)形象魚貫登場(chǎng)，風(fēng)采各異，輪流獨(dú)白，寥寥數(shù)語，形神兼?zhèn)�。觀眾們?nèi)褙炞�，邊欣賞邊分辨各是哪部作品中的哪個(gè)人物。最終諸多形象定格，隨著主持人上場(chǎng)提問，觀眾應(yīng)答，“畫廊”的“人物”一一揭曉。這個(gè)歷屆演示會(huì)的保留節(jié)目猶如盛宴上一碟有滋有味的什錦小菜，往往是整場(chǎng)演出中互動(dòng)性最強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)�！叭宋锂嬂取辈粌H成了每年演示會(huì)必備節(jié)目，而且推廣開來，各種班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、各年級(jí)的朗誦比賽或知識(shí)大賽上總出現(xiàn)這種節(jié)目形式，甚至大學(xué)生們教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)也在課堂上下，帶領(lǐng)他們的學(xué)生搞“人物畫廊”。我們認(rèn)為，這是一種很值得嘗試普及的文學(xué)教學(xué)第二課堂活動(dòng)。
一
為什么“人物畫廊”在演出中獨(dú)受青睞?為什么又能在第二課堂活動(dòng)中持久普及?當(dāng)然首先是由于它形式簡便靈活，每個(gè)角色只需要三五句臺(tái)詞、兩三個(gè)動(dòng)作，編創(chuàng)排練相對(duì)容易。其次是它形象各異，交織相應(yīng)；人物生動(dòng)，又凸顯典型性，所以演示效果好。不過，筆者從數(shù)年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中感受到，這個(gè)形式之所以成功，其實(shí)更因?yàn)樗畜w現(xiàn)了文學(xué)教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理與特質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)造／體驗(yàn)性與雙向激活性。
一般來說，戲劇表演是對(duì)劇本的“二度創(chuàng)作”，而“人物畫廊”的“二度創(chuàng)作”卻更為豐富，因?yàn)樗谋硌菡咭彩恰皠”尽本巹?chuàng)者：(1)先要對(duì)原著“濃縮精取”。因?yàn)槿宋铼?dú)自只能限于半分鐘到一分鐘之內(nèi)，所以要刻畫生動(dòng)形象，就要善于壓縮情節(jié)，選取最體現(xiàn)人物命運(yùn)的典型情境和典型話語。(2)要“揣摩想象”。因?yàn)樗憩F(xiàn)的作品并不都是可直接截取片段的戲劇或小說，很可能是詩歌、散文或者某類情節(jié)淡化的小說。這就要表演者認(rèn)真讀原著，反復(fù)揣摩、展開想象，體驗(yàn)并構(gòu)想出情境沖突，設(shè)計(jì)一串戲劇動(dòng)作，甚至有時(shí)要重新創(chuàng)作人物的臺(tái)詞。這種“二度創(chuàng)作”極大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造性，同時(shí)也要求指導(dǎo)者善于調(diào)動(dòng)和控制。指導(dǎo)者必須幫助學(xué)生分析原著，掌握主旨并沉浸于作品的藝術(shù)世界中，提煉出最具典型性的動(dòng)作和情境，加以發(fā)揮創(chuàng)造。同時(shí)又要控制學(xué)生不要走向隨意編造的“戲說”歧途。毫無疑問，這種創(chuàng)造又是一種深刻的體驗(yàn)，而這正指向文學(xué)教學(xué)改革的核心目標(biāo)，即在理性把握的同時(shí)更要恢復(fù)對(duì)文學(xué)的體驗(yàn)。
所謂雙向激活性，是指作品與表演者(即閱讀者)之間以及表演者與指導(dǎo)教師之間相互激發(fā)的良性互動(dòng)關(guān)系�！叭宋锂嬂取敝忻總�(gè)人物表現(xiàn)雖然極為短暫，但卻要求表演者自選自創(chuàng)，自導(dǎo)自演。因而表演者必須調(diào)動(dòng)全部才能潛心創(chuàng)作與表演。如果原作品內(nèi)容廣闊，則給予他充分選擇的空間；如果原作品內(nèi)容凝煉、表現(xiàn)朦朧或是非敘事性題材，那么就要求他必須充分展開想象的空間。這種編創(chuàng)表演一體的方式，比起有現(xiàn)成劇本的表演來，要更具挑戰(zhàn)性。學(xué)生為這短暫瞬間的表演要付出相當(dāng)大的勞動(dòng)和努力，這種努力不僅促使表演者深刻、主動(dòng)地把握并開掘作品內(nèi)涵，重新闡發(fā)并建構(gòu)式地理解作品的意義，而且又促使表演者發(fā)現(xiàn)并開掘自我潛質(zhì)，激發(fā)起前所未有的主動(dòng)精神和創(chuàng)造信心，這種(主體)人格一(作品)人物的雙向激活恰恰體現(xiàn)出文學(xué)藝術(shù)審美的根本目的。
另一方面，表演者和教師之間也要形成一種激活的良性互動(dòng)關(guān)系。由于表演者眾多，指導(dǎo)教師不可能代替每個(gè)表演者進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)，更不可能手把手地讓表演者進(jìn)行模仿(因?yàn)橐话銇碚f我們的教師是非專職的導(dǎo)演)。那么如何讓表演到位?如何正確體現(xiàn)作品?這就要求指導(dǎo)教師把創(chuàng)作的空間和自由交給學(xué)生，而自己必須負(fù)起進(jìn)一步闡釋作品、幫助學(xué)生分析人物、把握人物行動(dòng)的根據(jù)、評(píng)價(jià)表演者的表演是否符合人物性格邏輯等工作的責(zé)任來，這其實(shí)又是指導(dǎo)教師以另一種方式進(jìn)行的備課。學(xué)生表演所呈現(xiàn)的問題與誤讀都需要指導(dǎo)教師自己進(jìn)一步鉆研作品才能解決，而學(xué)生表演的成功又會(huì)為教師提供一系列重新闡發(fā)作品的范例。教與學(xué)相長、“演”與“講”互動(dòng)，表演者(學(xué)生)和指導(dǎo)著(教師)之間的確可以出現(xiàn)一種新的、更有意味的相互激發(fā)活化關(guān)系，而這正是文學(xué)教學(xué)的主要旨?xì)w之一。
二
從對(duì)“人物畫廊”演示活動(dòng)特質(zhì)的理解可以導(dǎo)出一系列組織指導(dǎo)原則。
在掌握這些原則之前，指導(dǎo)教師首先要克服自身的畏難心理。固然，一個(gè)不會(huì)演也不會(huì)導(dǎo)的老師帶著一群從未欣賞過正式戲劇的學(xué)生做這樣一件事的確很難，但從另一角度看，這又并非不可能。因?yàn)樽髌泛腿宋锒际乾F(xiàn)成的，學(xué)生做觀眾也都大致了解作品，“像不像，三分樣”，只要表演基本成形，作為觀眾的學(xué)生們都會(huì)自我認(rèn)可，況且大家的興趣在于猜測(cè)哪部作品哪個(gè)人物，而不太在乎表演者的水準(zhǔn)。更重要的是，自編、自演、自觀會(huì)激發(fā)學(xué)生們自身的極大興趣，而這種興趣會(huì)直接或間接轉(zhuǎn)化為巨大的人格精神能量——這才是最重要的。況且，即便演得不好，指導(dǎo)教師也恰恰可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓觀眾同演員一起來分析人物，共同重新深入把握作品。必須看到，“人物畫廊”這種形式十分靈活，大劇場(chǎng)、小教室、室內(nèi)戶外幾乎所有場(chǎng)所都可以進(jìn)行演示。既可“濃妝”亦可“淡抹”，甚至無服裝無道具無舞臺(tái)，單憑形體和語言站在原地也可以進(jìn)行演示。指導(dǎo)教師應(yīng)本著“兵無定法”的精神放手讓學(xué)生去大力地讀、大膽地想、大方地演。只要學(xué)生動(dòng)起來，第二課堂就成功了一大半。 當(dāng)然，幾年來搞“人物畫廊”的經(jīng)驗(yàn)也給我們開展這種演示性教學(xué)活動(dòng)，提供了若干值得借鑒、遵循的組織指導(dǎo)原則：
(一)角色應(yīng)力求多樣化。“畫廊”總要有一系列形象構(gòu)成，“錯(cuò)綜”才顯得豐富，“相映”方能夠成趣。限于節(jié)目整體時(shí)間(一般5～8分鐘)，人物一般以6～8人為宜，性別、年齡、身份也宜多不宜單。最好根據(jù)文學(xué)教學(xué)特定主題形成系列，也不要過于分散。如“中國現(xiàn)代文學(xué)人物畫廊”可以有阿Q、覺新、虎妞、老通寶、陳白露、方鴻漸、曹七巧等�！笆攀兰o(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義人物畫廊”可以有于連、葛朗臺(tái)、包法利夫人、卡門、奧利弗·退斯特、娜拉、簡· 愛、聶赫留朵夫等，類似的也可以編排“魯迅作品人物畫廊”、“史記人物畫廊”、“唐宋詩詞形象畫廊”、“中外神話人物畫廊”、“中西文學(xué)女性形象畫廊”等等。
(二)性格要凸顯“關(guān)節(jié)點(diǎn)”。文學(xué)形象的生命在人物性格，而“沒有沖突便沒有戲劇”，所以凸顯人物性格就要準(zhǔn)確把握性格在矛盾沖突中轉(zhuǎn)折、爆發(fā)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。編創(chuàng)時(shí)最要緊的是要抓住人物最具思想意義和藝術(shù)震撼力的沖突爆發(fā)點(diǎn)，例如表現(xiàn)阿Q，可以選其被槍斃前示眾的場(chǎng)景(糊里糊涂地“畫圓圈”，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地被示眾，自我麻痹地大喊“二十年后又是一條好漢”，在眾人“狼的眼睛”中癱倒)，而絕不要為追求“噱頭”去搞什么向吳媽求愛之類的東西。
(三)表演多用“空手道”。一個(gè)人物獨(dú)白片刻，卻要呈現(xiàn)完整的戲劇場(chǎng)面，這就要求表演者努力營構(gòu)某種虛擬的空間。有些作品有明確的獨(dú)自段落，但更多的作品中人物都是在同他人交流沖突中展開行動(dòng)的，所以“人物畫廊”的每個(gè)角色的扮演者都要善于想象和感受。將自身設(shè)定在虛擬的空間中與虛擬的他人進(jìn)行對(duì)話、交流甚至交手。如葛朗臺(tái)訓(xùn)斥女兒，卻無意中發(fā)現(xiàn)女兒戀人留下的飾有黃金的匣子，于是先假意勸慰，突然強(qiáng)行搶奪，然后到一旁用刀子摳下金子，這一連串動(dòng)作要求“葛朗臺(tái)”必須充分體現(xiàn)出女兒歐也妮的反應(yīng)，要通過“葛朗臺(tái)”的動(dòng)作和言詞讓觀眾感受出歐也妮的冷漠、警惕、爭奪、哭泣、嚎叫等等。表演白居易的“賣炭翁”，演員不必表演燒炭、驅(qū)車進(jìn)城、炭車被搶等過程和場(chǎng)景，而應(yīng)選擇一個(gè)典型的畫面，如選擇賣炭翁最后一手拎鞭一手捏著充炭值的綢緞、扶著(虛擬的)疲憊臥地的老牛，愴然向眾人哭訴的場(chǎng)景。這種“空手道”式的表演以虛代實(shí)，既省卻麻煩，又產(chǎn)生最大的表現(xiàn)力，同時(shí)又足以令觀眾認(rèn)可，讓大家進(jìn)入真實(shí)而感人的藝術(shù)空間。
(四)注意“分合呼應(yīng)”�！爱嬂取备鱾�(gè)人物“生活”在各自的空間，但畢竟表演時(shí)又處在同一個(gè)舞臺(tái)上，所以應(yīng)當(dāng)在分散表演的同時(shí)相互呼應(yīng)，彼此協(xié)同。例如入場(chǎng)時(shí)，演員們應(yīng)魚貫而行，像模特一樣走臺(tái)，先給觀眾們一個(gè)初步印象，然后再各自定位。每一個(gè)角色獨(dú)白時(shí)都走到臺(tái)口表演，演畢退回后應(yīng)該選擇稍后的位置定格亮相，既給觀眾留下深刻印象，又為其他角色留有表演空間。整個(gè)表演結(jié)束時(shí)，臺(tái)上就是一組彼此呼應(yīng)的群像。也可以采取演到最后幾個(gè)不同時(shí)空不同作品的人物彼此交流起來的方式，當(dāng)然這會(huì)造成某種喜劇效果或荒誕性，但也會(huì)使人們對(duì)作品人物產(chǎn)生全新的感覺。比如“19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義人物畫廊”的結(jié)尾，當(dāng)最后一個(gè)角色說完臺(tái)詞，其他角色卻紛紛介入展開爭論，不過他們都在說各自作品中的臺(tái)詞，按照自己的邏輯行動(dòng)，于是發(fā)生沖突。于連斥責(zé)馬蒂爾德，娜拉與簡·愛爭辯，葛朗臺(tái)趁機(jī)要去搶別人的東西。正亂作一團(tuán)，套中人別里科夫揮舞雨傘大喊大叫“不要出什么亂子，不要出什么亂子!”所有人物頓時(shí)定格亮相，這別致的結(jié)尾往往激起觀眾的歡呼和掌聲。
總之，“人物畫廊”作為一種文學(xué)第二課堂的教學(xué)手段，還有相當(dāng)大的創(chuàng)造空間和廣泛的適應(yīng)性。開展校園活動(dòng)可以采用，日常教學(xué)或課外活動(dòng)中也可以采用；大學(xué)文科教學(xué)可以采用，中小學(xué)語文教學(xué)也可采用�？梢韵嘈�，隨著素質(zhì)教育的普及，更多的類似“人物畫廊”式的演示性教學(xué)方式會(huì)被人們發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步推廣，而我們的基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育也都會(huì)由此更加充滿創(chuàng)造活力，更加洋溢人文光輝。
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