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淺析英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)論文
論文關(guān)鍵詞：精讀 文學(xué)欣賞 人文風(fēng)俗 價(jià)值觀
論文摘要：精讀課程是英語(yǔ)專業(yè)的主要課程，借助精讀教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力，提高學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，激活思維是對(duì)精讀課程教學(xué)的更高要求。教會(huì)學(xué)生如何賞析英語(yǔ)文學(xué)作品也是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)讀書的途徑。本文就如何充分利用教材資源培訓(xùn)學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)賞析能力予以初步探討。
精讀是為英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的一門主要課程，綜合訓(xùn)練學(xué)生的詞匯用法、閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作技巧等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。課程設(shè)置一般是通過(guò)閱讀、分析大量的文章材料，幫助學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法修辭應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和賞析能力，鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。其中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的更高要求。因?yàn)槲膶W(xué)欣賞是讀者觀賞文學(xué)作品時(shí)特有的精神活動(dòng)，是以文學(xué)作品所提供的文字材料為根據(jù)的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。文學(xué)欣賞能力是一種通過(guò)閱讀來(lái)感知世界上不同地域、不同民族、不同國(guó)家以及不同文化中的精神內(nèi)蘊(yùn)的能力。通常，要深入而準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)文章中深層的情感特點(diǎn)除掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要了解、掌握英語(yǔ)國(guó)家人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)，甚至還要有較好的漢語(yǔ)文學(xué)功底。下面我就如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力提出幾點(diǎn)意見。
一、巧妙設(shè)置課前小問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文風(fēng)俗信息
通常精讀中的文章選材比較廣泛，內(nèi)容豐富，涉及到語(yǔ)言、文化、習(xí)俗、倫理、信息、科技、社會(huì)焦點(diǎn)等內(nèi)容，其中多數(shù)文章選自英美報(bào)刊書籍。這些文章往往是學(xué)生了解英美人文、習(xí)俗的一個(gè)重要途徑，也是老師通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)賞析能力的最佳素材。文學(xué)作品通常是以情感與藝術(shù)形象來(lái)表現(xiàn)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系。文學(xué)欣賞是指讀者閱讀文學(xué)作品過(guò)程中對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行感受、體驗(yàn)、理解和評(píng)判，從而獲得美感享受，領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容的過(guò)程。這是一種以感性領(lǐng)悟?yàn)橹�，感覺與理解、感情與認(rèn)知相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。
通常文學(xué)作品是對(duì)過(guò)去的再現(xiàn)，反映的是人們?cè)?jīng)的經(jīng)歷與想像。所以，只有充分關(guān)注作品的相關(guān)文化風(fēng)俗背景，才能準(zhǔn)確深入地體會(huì)文章主題。為了能起到引人入勝的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在閱讀前為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)與文章相關(guān)的小問題，等學(xué)生討論后，教師可以依托這些小問題來(lái)引入相關(guān)文化背景，以故事的形式講解出來(lái)。以劉樹棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（預(yù)備一）》第二單元Speaking of Men and Women...為例。如果直接講解課文，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)這樣一篇對(duì)話性質(zhì)的文章感覺枯燥�？扇绻茉陂喿x文章前設(shè)置幾個(gè)小問題，等解決完問題再閱讀文章，那可能就會(huì)樂趣叢生了。例如：
�、貶ow is your mother tongue changing as time passes?
�、贕ive some examples in the English language that show the changes as a result of the women’s movements.
③ What do you think is the main difference between men and women? 可以先讓學(xué)生自由發(fā)揮，各抒己見，然后教師統(tǒng)一答案，在這個(gè)過(guò)程中，教師最好能在思維習(xí)慣上引導(dǎo)一下學(xué)生。就第一個(gè)問題，我舉一些學(xué)生們耳熟能詳?shù)男律~來(lái)引導(dǎo)他們的思維。我反問學(xué)生“粉絲”這個(gè)詞是不是從一種食品誕生了新的意思？原來(lái)說(shuō)曬太陽(yáng)，現(xiàn)在有“曬工資、曬幸福”，那“曬”是不是也誕生了新意思？“你雷著我了”，那“雷”是不是也誕生了新意思？當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正面積極的思考。解答第二個(gè)問題時(shí)，告訴學(xué)生后綴-ess表示“女……”，并列舉一些以后綴-ess結(jié)尾的英文單詞，如：actress, waitress, poetess等，然后引導(dǎo)出婦女解放運(yùn)動(dòng)的由來(lái)及其發(fā)展。對(duì)于第三個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以自己父母或者身邊親人為例來(lái)思考男女在社會(huì)、家庭中的分工、職責(zé)等不同點(diǎn)。
通過(guò)這幾個(gè)問題的解決，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，而且也讓學(xué)生了解了文章的文化背景，即婦女解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的影響，同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生的思維，可謂是一舉多得。在隨后的課文講解中，學(xué)生就很容易理解Dr. Speakwell 的言論和觀點(diǎn)。
二、帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言選詞，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維
文學(xué)作品一般是透過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞作者的寫作目的。因此，讀者對(duì)作品語(yǔ)言特征的鑒賞和準(zhǔn)確把握直接影響對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的解讀。因此在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，為了逐步培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響文章賞析的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句加以分析。以劉樹棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（預(yù)備二）》第4單元Stopping Smoking in Public Places?為例，文章主要圍繞兩個(gè)人物Joseph Califano（支持公眾場(chǎng)所禁煙）和Paul Screvane（反對(duì)公眾場(chǎng)所禁煙） 各自持有的觀點(diǎn)進(jìn)行，在帶領(lǐng)學(xué)生讀到總結(jié)段時(shí)， “… They fight each other... There are no similarities in their ideas, except perhaps the point about smoking in restaurants... Screvane cares about creating different classes of people in society, about money, and about time, but he never talks about public health and safety.” 可以給學(xué)生提出幾個(gè)與準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵相關(guān)的問題，如：
1.這里“fight”是什么意思？譯作“打架”嗎？注意聯(lián)系上下文分析。
2.except“除……以外”，它后面跟的內(nèi)容是包含在內(nèi)，還是不包含在內(nèi)？
3.通過(guò)最后一句話，你判斷一下作者更贊同Califano的觀點(diǎn)，還是Screvane的觀點(diǎn)？先讓學(xué)生思考、討論，之后教師再通過(guò)分析講解的方式給出答案，當(dāng)告訴學(xué)生fight這里翻譯作“唇槍舌戰(zhàn)”時(shí)，可以補(bǔ)充問一下“為什么沒有用 ‘discuss’或‘a(chǎn)rgue’呢?”，顯然，字里行間透露的是兩種觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)，并得出結(jié)論：作者支持Califano的觀點(diǎn)。
課堂教學(xué)中充分利用教材中的語(yǔ)言文字來(lái)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)句來(lái)品味、體會(huì)行文的內(nèi)蘊(yùn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力，訓(xùn)練學(xué)生賞析語(yǔ)言文字的能力。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程中除了用問題法，還可以采用對(duì)比法，舉例法等教會(huì)學(xué)生品味作者選詞的用意。
三、發(fā)現(xiàn)文章的感情色彩，挖掘作品體現(xiàn)的價(jià)值觀
一篇文學(xué)作品，不管行文結(jié)構(gòu)如何發(fā)生變化，都要圍繞一定的主題表達(dá)出作者的觀點(diǎn)。文學(xué)作品表現(xiàn)的內(nèi)容必然涉及最為基本的社會(huì)價(jià)值關(guān)系，大到人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系；小到人與他人、人與自我之間的關(guān)系，故對(duì)文學(xué)作品的欣賞必然包括對(duì)文中體現(xiàn)的價(jià)值觀的了解。文學(xué)作品是以語(yǔ)言為中介來(lái)激發(fā)讀者的想象，使人如聞其聲，如見其人，產(chǎn)生如臨其境的審美效果，進(jìn)而達(dá)到與讀者產(chǎn)生共鳴的效果。閱讀文章時(shí)除了會(huì)體會(huì)品味作者的選詞外，還必須有整體觀念，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完文章后，我們還應(yīng)幫助學(xué)生透過(guò)文字挖掘其深層的主題思想和價(jià)值觀。通常，文章的中心思想體現(xiàn)在最主要的幾句話上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)這些中心語(yǔ)句。以劉樹棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（預(yù)備二）》第二單元Home為例，閱讀完文章后，要?dú)w納作者表達(dá)的中心思想，可以先給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題：
1.作者對(duì)待“家”的態(tài)度是什么？
2.哪些語(yǔ)句能夠表現(xiàn)出作者對(duì)“家”的態(tài)度？
先讓學(xué)生自己討論，之后帶領(lǐng)學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)作者對(duì)“家”的態(tài)度的語(yǔ)句，例如:“…but our house is not for sale. Our house is not a temporary investment… Our house is our home. We live here. It is the place we go to when we don’t feel like going anywhere.”；“…if we moved, someone would certainly paint that section of the wall. How would we know how tall our children were when they were four years old?”; “… and I’m warmed by everything in our house which may merely be dust, but it is our dust and I like it.” 等，文章中有大量的詞語(yǔ)、句子表現(xiàn)出了作者對(duì)“家”的態(tài)度，在作者看來(lái)評(píng)判“家”的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是看房子在金錢上升值了多少，作者認(rèn)為“家”是給一個(gè)人溫暖的地方，是一家人享受天倫之樂的場(chǎng)所。而且，通過(guò)設(shè)置問題的形式降低了讓學(xué)生直接歸納文章主題的難度，文章的主題通常也就是作者要體現(xiàn)的價(jià)值觀，讓學(xué)生圍繞問題尋找答案的過(guò)程也是教會(huì)他們?nèi)绾嗡季S的過(guò)程。
四、運(yùn)用英漢對(duì)比，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)文字信息
利用中西語(yǔ)言文化的偶合現(xiàn)象來(lái)對(duì)比分析、體會(huì)文學(xué)作品。文化的偶合現(xiàn)象是指:不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭(zhēng)的過(guò)程中會(huì)有相同或相似的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷。這種相似性必然會(huì)反映到語(yǔ)言中來(lái)。在英漢語(yǔ)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)許多相同或相似的表達(dá)。例如:
1.“披著羊皮的狼”，英語(yǔ)為wolf?in?sheep’s?clothing;
2.“同舟共濟(jì)”，英語(yǔ)為in?the?same?boat;
3.“破土動(dòng)工”，英語(yǔ)為break?earth;
4.“三思而后行”，英語(yǔ)為think?twice?before?you?act等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝例舉�？梢岳梦幕呐己犀F(xiàn)象以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還以劉樹棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（預(yù)備一）》為例：The change in the patient’s appearance couldn’t have been more obvious.(Passage A, Unit8) 這句話包含一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象：“否定式+比較級(jí)”結(jié)構(gòu)表示最高級(jí)含義。
其實(shí)這一現(xiàn)象共存于英語(yǔ)和漢語(yǔ)中，如：
①Nobody works harder than Mark does. 漢語(yǔ)為：沒有人比馬克工作更努力了。
②No one in our family has a better memory than Jane. 漢語(yǔ)為：我們家誰(shuí)的記憶力都比不上簡(jiǎn)。
�、跱o garden in the town is more beautiful than this. 漢語(yǔ)為：他的花園是城里最漂亮的。通過(guò)以上幾例不難發(fā)現(xiàn)，漢英在這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象上有很大的相似性，即都是用“否定式+比較級(jí)”結(jié)構(gòu)來(lái)表示最高級(jí)的含義。在對(duì)比中，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有種親近感，又便于記憶。
另外，在閱讀文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容與日常生活聯(lián)系比較，以達(dá)到深入體會(huì)行文內(nèi)容的效果。如劉樹棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（預(yù)備一）》第五單元Too many choices in Shopping一文的閱讀講解中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)逛街選購(gòu)商品時(shí)的經(jīng)歷來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的意思。即，可供選擇的商品種類太多時(shí)未必是件好事，光是花在比較選購(gòu)商品上的時(shí)間就難以讓人忍受。這種聯(lián)系實(shí)際的方法，可以讓學(xué)生學(xué)生比較容易地理解文章的主題。
總之，在精讀課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力是引導(dǎo)學(xué)生深層次讀書，提高學(xué)生的感悟能力，激活思維，陶冶性情，提高文學(xué)素養(yǎng)的良好途徑。通過(guò)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生品讀文學(xué)作品，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。在此過(guò)程中，還要注重發(fā)展學(xué)生的讀、寫、譯等綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王初明,正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2001年,第10期.
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