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中學語文教學中的文學滲透論文
摘要：文學作品在中學語文教材中占有重要的分量，教學這些文學作品，是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。為此，文章對如何在中學語文教學中滲透文學進行了探究，主要包括：要在教學中滲透語言文字的魅力，要培養(yǎng)學生學會品讀文學作品中的內(nèi)涵，要加強學生的審美感悟。
關(guān)鍵詞：中學語文；文學滲透；教學
初中語文新課標中明確提到：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！薄罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”[1]。因此，應(yīng)該十分重視文學審美對中學語文的熏陶感染作用。中學語文教材中的選文大致可以分為文學類文本和實用類文本兩大類，其中，文學類文本占有絕對比重。這就要求在中學的語文教學中要有效地滲透文學，讓學生體悟語言文字的魅力，感受古今中外先賢的智慧，真正成長為一名有文學素養(yǎng)的積極健康的人。
一、品味文學語言，感受語言文字的魅力
語文教學最重要的兩個性質(zhì)就是工具性和人文性，在實際的語文教學中，這兩者不可偏廢，是有機統(tǒng)一在一起的，相輔相成。因此，在語文教學中要引導學生感受語言文字的魅力，即通過語言文字感受文學作品，體會作品的內(nèi)涵。著力于語言，著意于精神，真正讓學生體會到語文這門學科的獨特優(yōu)勢，激發(fā)學生語文學習的積極性和熱情。如，在教學杜甫《茅屋為秋風所破歌》的時候，教師首先要向?qū)W生講述杜甫創(chuàng)作這首詩的背景。杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人，然而他的一生卻輾轉(zhuǎn)飄零。他四處求親告友，好不容易蓋起了一座茅屋，但是在八月的某一天，刮來了一陣秋風，把屋頂上的茅草都掀去了，此時下起了大雨，這一陣風雨讓杜甫產(chǎn)生了憂思，面對現(xiàn)實，他才創(chuàng)作了這一首千古絕唱。因此，學生想要學習這首詩歌，就一定要體會到詩人的內(nèi)心感受。詩中有哪些地方描述了秋風？學生會很快答出“怒號”“卷”，從這兩個詞語當中，大家感受到了秋風的猛烈、無情，用擬人化的手法，來讓讀者能夠感同身受。而后面的動詞“飛”“灑”“掛”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等，形象地刻畫出了茅草被狂風卷走時的畫面，讓人心中更加感受到一位老人在屋外看著秋風把茅草屋上的草卷走時的著急但又無可奈何的心情。而茅草被秋風卷走，杜甫依然可以把茅草撿起來重新修理屋子，可是卻有一群小孩子把茅草抱走，“南村群童欺我老無力”，一個“老”字，體現(xiàn)出了杜甫的心力憔悴，以及對社會現(xiàn)實的失望和憤恨。秋風把茅草卷走，偏偏又趕上了下雨，“雨腳如麻未斷絕”中“麻”字形象地說明是雨點的密集，而“冷似鐵”也讓讀者感到了詩人生活的窘迫，以及后面“長夜”這個詞語，表達出詩人希望能夠盡快結(jié)束苦難的心情。
二、培養(yǎng)閱讀習慣，體會文學作品的內(nèi)涵
良好閱讀習慣的培養(yǎng)會使語文學習起到事半功倍的效果。教師在教學的過程中，要善于引導學生掌握文學作品閱讀的方法，讓學生走進文本，真正地與文本進行對話，體會到文學作品的真正內(nèi)涵。為此，在教學中，教師要堅持讓學生得法于課內(nèi)，延伸至課外，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣[2]。首先，需要教師在教學的過程中有效地滲透文學作品的閱讀方法，讓學生樂于閱讀，善于閱讀，真正地達到語文教學的目的。教師可以引導學生掌握“標題閱讀法”。標題是一篇文章的眼睛，深入思考標題的含義，能夠幫助學生快速有效地進入文本，與文本進行深層次的對話，體會作品的內(nèi)涵。其次，教師在教學中可以引導學生抓住文本中的關(guān)鍵句，如，在教學楊絳的《老王》這一課時，教師就要抓住文中的最后一句“這是一個幸運者對一個不幸者的愧怍”，引導學生思考“誰是幸運的？”“誰是不幸的？”“為什么是愧怍？”等問題，然后回歸文本，進行歸納概括，達到與文本的深層對話，在對話中了解文章的深層內(nèi)涵。
三、進行美讀吟誦，加強學生審美感悟
誦讀是語文教學中不可缺少的內(nèi)容之一，也是語文學習的根本方法。因此，教師在教學過程中，要注重引導學生掌握正確的誦讀方法，加強學生的審美感悟，讓學生在誦讀中感受到語言文字的溫度，感受到文學作品的魅力。如，在教學諸葛亮的《出師表》時，教師不要單純地分析文章的寫作手法以及修辭運用，而要為學生講解諸葛亮在創(chuàng)作時的心情，以及“北定中原”的決心，讓學生在朗讀時做到感情充沛，抑揚頓挫。文中的“危急存亡之秋”“益州疲弊”等都說出了當時的環(huán)境，“開張圣聽”表達了諸葛亮激勵、振奮、忠心為國的臣下士氣。通過這樣的誦讀，不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性，還能夠調(diào)動學生朗讀的熱情。因此，要多引導學生進行朗讀實踐，引導學生認識到誦讀的重要性，從而使其積極地參與到誦讀實踐中來。
四、結(jié)語
在中學語文的課堂教學中，滲透文學的方法還有很多，需要教師在教學的過程中立足于文本的實際情況和學生的身心發(fā)展水平與特點，合理恰當?shù)夭捎媒虒W方法，在課堂中逐漸地文學滲透，提升學生的文學素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]何小娟.對在高中語文教學中滲透文學教育的探討[J].語文教學通訊D刊(學術(shù)刊),2012(9):31-32.
[2]劉景學.高中語文教學中文學教育的滲透[J].中外企業(yè)家,2013(22):215.
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