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農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)象探究論文
一、按照小組間真正水平進(jìn)行分組
只有考慮到各學(xué)習(xí)小組的真實(shí)水平，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為使小組間學(xué)習(xí)水平相對(duì)均衡，教師必須依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)判后，依據(jù)優(yōu)秀、一般、學(xué)困三個(gè)等級(jí)區(qū)分后分組，使各組內(nèi)這三類學(xué)生的比例大致相等。但一組內(nèi)的學(xué)困生數(shù)量過(guò)多，那么這組內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)顯得過(guò)于沉悶，這就會(huì)導(dǎo)致小組中“局外人”的產(chǎn)生，需要注意的是農(nóng)村高中在高二完成分班后，理科班中的學(xué)困生相對(duì)多些。以農(nóng)村高中的理科班為例，一個(gè)班大致人數(shù)為40人左右，以一組8人計(jì)算，一個(gè)班分為5組，優(yōu)秀、一般、學(xué)困三個(gè)等級(jí)的人數(shù)分別為2人、3人、3人，以此從分組上防止一些學(xué)困生放棄表達(dá)自己的見解而淪為“局外人”，并且也杜絕了組數(shù)太多而導(dǎo)致教師難以掌控的情況出現(xiàn)。需要特別注意的是，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平是基于各種閱讀中的理解及表達(dá)能力來(lái)判斷的，并且它還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的指標(biāo)，如平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量如何，中考入學(xué)成績(jī)，期中期末成績(jī)，平時(shí)檢測(cè)成績(jī)，以及該同學(xué)是否在合作學(xué)習(xí)中樂(lè)于幫助同學(xué)，教師在分組時(shí)應(yīng)綜合考量。
二、按照學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組
在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分組一周后，還應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以使組內(nèi)同學(xué)的性格能夠兼容。一些同學(xué)偏向調(diào)皮外向，另外一些同學(xué)則過(guò)于內(nèi)向，這兩種性格各有優(yōu)缺點(diǎn)。外向型的同學(xué)在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，往往很直白坦率，但這類同學(xué)中大部分人是未經(jīng)過(guò)深思熟慮，就很隨意地把自己的觀點(diǎn)脫口而出了，這些觀點(diǎn)往往很膚淺，缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的成熟考慮；內(nèi)向型的同學(xué)對(duì)問(wèn)題的考慮則要深入成熟得多，但他們不愿意把自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)同大家一同分享。因此，分組時(shí)應(yīng)把這兩種性格的同學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，一些調(diào)皮的外向型學(xué)生在老師剛提出問(wèn)題就立即做出了錯(cuò)誤回答，而一些偏向懶惰的內(nèi)向型學(xué)生也隨之附和。對(duì)這種情況，教師必須對(duì)不經(jīng)思考后就回答問(wèn)題的外向型學(xué)生做出適度批評(píng)和引導(dǎo)，而對(duì)于那些懶得回答問(wèn)題的內(nèi)向型學(xué)生，教師則要加以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向型學(xué)生人數(shù)同外向型學(xué)生的人數(shù)比例大致為5：3，而內(nèi)向型學(xué)生更容易淪為“局外人”。
三、按照學(xué)生的家庭狀況分組
90后學(xué)生，大部分為獨(dú)生子女，在家中往往都是“小皇帝”“小公主”，由于家庭的溺愛(ài)，他們自己獨(dú)立完成的事較少，這使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中沒(méi)有足夠的膽量將自己的見解表達(dá)出來(lái)。在農(nóng)村高中還存在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)影響較大的一種情況，即父母離異。在對(duì)三個(gè)班121名同學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，離異家庭學(xué)生人數(shù)居然高達(dá)37名。這導(dǎo)致他們父愛(ài)或母愛(ài)的缺失，性格也不太健全，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)明天的生活缺乏信心，但又敏感、自卑，在班級(jí)中沒(méi)有朋友，也不愿意去交朋友，這一切使得他們不愿與其他同學(xué)去合作討論，而容易淪為合作學(xué)習(xí)中的“局外人”。教師在教育實(shí)踐中，要給予學(xué)生贊美和賞識(shí)，增加學(xué)生的自信心和自尊心，使他們積極融入班集體中。對(duì)于孤僻的學(xué)生，絕對(duì)不可以在公共場(chǎng)合批評(píng)他們，否則會(huì)被認(rèn)為是老師故意要讓他丟臉，他們表面上冷漠無(wú)比，但他們?cè)趦?nèi)心更渴望得到教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。教師應(yīng)想辦法多與離異家庭的同學(xué)交流，甚至要以父母的角色與學(xué)生聊聊父母對(duì)孩子有何期望，了解他們的渴求，爭(zhēng)取做學(xué)生的朋友。教師也應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，鼓勵(lì)班上樂(lè)觀開朗的同學(xué)主動(dòng)和孤獨(dú)冷漠的同學(xué)多交流，讓他們能真正融入班集體，感受到班集體的溫暖。通過(guò)以上努力，減少離異家庭狀況對(duì)學(xué)生融入小組合作學(xué)習(xí)的阻力，并且在分組中以正常家庭為主，離異家庭為輔，鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)這些孤獨(dú)的離異家庭予以幫助關(guān)愛(ài)，使得他們由“局外人”轉(zhuǎn)化為“局內(nèi)人”。
四、轉(zhuǎn)換教師在合作學(xué)習(xí)中的角色
在準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要分工明確，確定每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，可以指定一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)每位同學(xué)的觀點(diǎn)，然后另一位同學(xué)進(jìn)行歸類。教師還必須準(zhǔn)備好合作學(xué)習(xí)所需的相關(guān)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《懷念紅狐》這篇文章，可以分為四個(gè)階段，每個(gè)階段紅狐、父親、我扮演的角色不同，可以讓每?jī)山M學(xué)生討論一個(gè)階段，再思考各階段扮演什么角色及為什么角色不同。教師在合作學(xué)習(xí)中，除了組織者的角色外，還必須努力去營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)表自己的見解后，不論對(duì)錯(cuò)，教師都要鼓勵(lì)他講完，并且無(wú)論是教師自己，還是學(xué)生，對(duì)發(fā)言的同學(xué)都應(yīng)以寬容的心態(tài)去聽，思考為何有這樣的見解，有什么不足與長(zhǎng)處，總之要在耐心聽完后，取人之長(zhǎng)以補(bǔ)己之短。聽完發(fā)言同學(xué)的見解后，教師再加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，既要考慮到發(fā)言同學(xué)的個(gè)性，又要考慮到班級(jí)的共性，以使參與合作學(xué)習(xí)的同學(xué)都有收獲，并且樂(lè)于參與合作學(xué)習(xí)。教師在調(diào)整好自己的角色后，“局外人”將會(huì)越來(lái)越少。
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