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讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文學(xué)科論文
我看了《英美精彩課堂》中的把“修改權(quán)還給學(xué)生——‘不應(yīng)該寫什么’作文評(píng)改活動(dòng)”感受很多，這里的瓊娜·鄧肯老師把作文分成提綱、導(dǎo)言、段落連接、引用和結(jié)論5個(gè)部分，全班同學(xué)分成5個(gè)小組，針對各自的部分進(jìn)行熱烈的討論，最后形成一致的修改指南，然后分發(fā)給全班同學(xué)。這樣全班同學(xué)就知道以后寫作文哪里是提倡的，那里是不提倡的�？吹竭@里聯(lián)系我們實(shí)際，目前我們語文教師負(fù)擔(dān)最重的就是作文的批改，繁重的作文批改使語文教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，無法顧及其它，原因是語文教師過于“負(fù)責(zé)任”，每篇都精批細(xì)改，且全批全改。詳批詳改占用的時(shí)間長，不能及時(shí)講評(píng)，信息反饋慢，影響了學(xué)生的寫作熱情和寫作能力的提高。孰不知學(xué)生關(guān)心的只是等第，對于你挑燈熬夜寫出的精辟言語、善意指點(diǎn)有多少人當(dāng)回事呢？往往作文本發(fā)下去學(xué)生只看一下成績便塞進(jìn)抽屜了。葉老就此說過：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到的深切體會(huì)是：‘徒勞無功’�！蓖絼跓o功為何還要做？當(dāng)然導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，有來自領(lǐng)導(dǎo)檢查評(píng)分的約束，還有來自家長的評(píng)頭論足，總認(rèn)為“滿篇紅”就是認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
那么作為語文教師，我們應(yīng)該如何給自己減負(fù)，收到事半功倍的效果，留更多的時(shí)間鉆研業(yè)務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？這學(xué)期，我嘗試了讓學(xué)生批改作文的方法。具體做法是：
一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。
“好的作文是改出來的”，但好多學(xué)生并不能深切地體會(huì)此意義，更談不上落實(shí)到行動(dòng)上來了。往往一篇作文寫完就萬事大吉，有一種輕松感和滿足感，根本不知道修改的重要性。盡管老師再三要求，他們也只是將作文再瀏覽一遍，不屑動(dòng)筆，提不起興致，當(dāng)然收不到效果。所以激起學(xué)生的修改興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力因素尤為重要。
1、故事激趣。我常向?qū)W生講述一些古今中外的大作家反復(fù)修改自己的名篇佳作的故事。如賈島的“推敲”之說；美國作家海明威不顧體殘多病二百多次修改《老人與�！返膫髡f；以及魯迅、老舍等一些名作家修改著作的故事。有了學(xué)習(xí)的榜樣，他們對修改作文有了新的認(rèn)識(shí)。
2、評(píng)分激趣。每次批改學(xué)生作文，除關(guān)心學(xué)生的作文本身外，還重視看修改者的情況，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，并評(píng)分，一段時(shí)間后評(píng)選“優(yōu)秀小教師”。這樣，學(xué)生的批改得到了肯定，熱情當(dāng)然提高。
二、范文引路，教給方法
由于學(xué)生的水平有限，讓其修改，他們無從下手，不知從何處起筆。為此，我先從教師的范改入手。先選擇其中一組進(jìn)行細(xì)改，然后發(fā)下去給他們看，并講清老師是從哪方面來修改的；或?qū)⑵渲杏写硇缘淖魑拇蛴〕鰜�，課堂上邊評(píng)邊修改。
修改的方法是：首先統(tǒng)一修改符號(hào)，每人印發(fā)一張，以免“百花齊放”，令人費(fèi)解：
表示增添符號(hào) →表示句子顛倒
表示恢復(fù)已刪的字句
表示刪除的部分
表示分段
表示該語句優(yōu)美處
其次，告之修改步驟，由字詞到句到段到篇，四次讀文章，進(jìn)行修改：（1）字詞，有無錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~；（2）句，有語句毛病否；（3）段，段落之間是否很連貫，分段是否合理；（4）篇，中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，條理是否清楚，開頭結(jié)尾是否完整。另外，卷面是否整潔，字跡是否端正也不可忽視。哪一部分有問題需要提示的可寫眉批，最后把握全局，對作文進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
如：對周欣欣同學(xué)作文中的一段文字進(jìn)行修改的過程。
“說起我最尊敬的一個(gè)人，那我會(huì)高興地說，那就是我上四年級(jí)的陳和寶老師了。
剛上四年級(jí)，因?yàn)槲衣犝f，陳老師不好。第一天，我漫著‘沉重’的腳步開到學(xué)校。那個(gè)陳老師和我聽說的一樣。
（1）、一讀，找錯(cuò)別字。學(xué)生找出”漫“，應(yīng)改為”邁“；”開“改成”來“。
（2）、二讀，找語句毛病。a、”那我會(huì)……那就是……“兩個(gè)”那“重復(fù)，去掉一個(gè)；b、”因?yàn)槲摇罢Z句表達(dá)不完整。有”因?yàn)椤熬驮撚小彼浴埃稍鎏怼彼孕睦锖懿皇娣��！癱、”第……來到學(xué)校。那個(gè)……“兩句話中間缺少連貫，可添詞”發(fā)現(xiàn)“。
�。�3）、三讀，段落之間是否連貫。第二自然段與第三自然段可合并為一段。因?yàn)槎际钦f對陳老師的初步印象的。
（4）、說說你對這段文字的評(píng)價(jià)，a、語句毛病多，要養(yǎng)成認(rèn)真修改的好習(xí)慣；b、結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)，不能亂分段，意思相同的可以在一起作為一段寫。C、要多看課外書，學(xué)習(xí)寫作方法，等等。若批全文的話，可評(píng)價(jià)的角度就更多了。
一、明確要求，進(jìn)行修改。
每次作文都有訓(xùn)練重點(diǎn)，在掌握了一般的批改方法后，還應(yīng)注意批改時(shí)不要面面俱到，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)批改評(píng)價(jià)。這個(gè)在批改之前老師應(yīng)先交待清楚。
批改的形式是4人一組，每組選出一個(gè)批改組長，由他總負(fù)責(zé)并執(zhí)筆，其余3人助評(píng)，共評(píng)共改。這樣每篇作文的修改都集合了3個(gè)人的智慧，改得細(xì)致、深入，且公正、合理，效果往往比教師好。最后注上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師掌握批改者的水平和情況。當(dāng)然，批改時(shí)也應(yīng)該要求學(xué)生字跡端正，合乎規(guī)范，尊重寫作者。
二、講評(píng)修改，提高寫作
學(xué)生將作文批完后并不代表批改就結(jié)束了，教師還應(yīng)將批改的情況作一了解、統(tǒng)計(jì)，看看還有哪些地方?jīng)]有批到位，批改方面還存在哪些不足和問題，有哪些人改的好，評(píng)語寫的妙。到下次評(píng)講時(shí)除評(píng)講作文本身的成敗外，還要注意評(píng)講班級(jí)學(xué)生修改作文這一環(huán)節(jié)的情況。對批改有問題的指出來，并教給正確的方法，另外要表揚(yáng)修改認(rèn)真或成功的學(xué)生。這樣做既使學(xué)生從思想上提高了認(rèn)識(shí)，又從方法上給予指導(dǎo)，提高了學(xué)生修改的積極性和能力，增強(qiáng)了學(xué)生修改的責(zé)任感。其實(shí)讓學(xué)生批改作文有好多好處，不僅僅是減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了批改效率，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，更有利于加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生多寫多練，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。
幾輪實(shí)驗(yàn)下來，我發(fā)現(xiàn)孩子的潛力是難以估量的，好多學(xué)生不僅會(huì)從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)價(jià)，還會(huì)從思想上進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些評(píng)語寫的真讓人嘆為觀止。如：
�。�1）、張雪勇寫的，”這篇文章沒寫丑小鴨離開家發(fā)生了什么事情，不完整。你知道看一個(gè)人的好壞不是從表面看，而是從他的行為心底看，這是件好事。但錯(cuò)別字太多，說明你寫時(shí)三心二意�！�
�。�2）、吳語晴寫的，”你的文章能從故事的大概內(nèi)容來聯(lián)想到實(shí)際生活，并從中受到啟發(fā)。但你沒有注意分段與正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文章大多數(shù)是‘，’，沒有層次感。“
�。�3）、陳博寫的，”嗨，項(xiàng)蒙蒙呀，你真是太粗心了，下次改掉，知道了嗎？你可別灰心喪氣。愛迪生說過，我們在任何時(shí)候都不允許自己灰心喪氣。加油吧！“
�。�4）、林邱卓寫的，”你的作文并沒有表達(dá)出你對草原的深厚感情，主要就是把《草原》這篇課文縮寫了一下，也不符合讀后感的要求�！�
�。�5）、王晶晶寫的，”本文中有許多帶鉤的字你都沒寫鉤，如果改正，你的字會(huì)寫的更好。另外‘他會(huì)讓著我’這句話重復(fù)次數(shù)太多，顯得羅嗦�！�
學(xué)生的視角與教師是不同的，所以評(píng)價(jià)尺度也不同，讓學(xué)生來評(píng)學(xué)生的作文，應(yīng)該更合理、科學(xué)些。按學(xué)生的心理和特征，挑別人的毛病要容易的多，”哭“過別人，再回頭看看自己作文的錯(cuò)誤，印象要深得多，改正起來也容易得多。
學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的小組合作批改后，必定會(huì)積累一定的修改經(jīng)驗(yàn)，以后便可縮小批改范圍，可倆人對批，直到最后自評(píng)自改。當(dāng)然，這是一個(gè)較漫長的過程，切忌操之過急，必須有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行，從扶到放，循序漸進(jìn)，方能收到效果。
葉圣陶先生指出：”改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文者本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己的能力……養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的�！皩W(xué)生做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題可以讓學(xué)生自己訂正，那么作文中的差錯(cuò)，為何非得教師越俎代庖呢？學(xué)生寫，教師改，似乎是天經(jīng)地義，那學(xué)生畢業(yè)后在工作中寫了文章，誰來幫助他改呢？所以說只有自己掌握了修改本領(lǐng)，養(yǎng)成修改的好習(xí)慣，今后才無需愁惱，才能”豐衣足食“。
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