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談談以人為本的舞蹈教學概念
以人為本的舞蹈教學概念引發(fā)舞蹈教育理念的轉(zhuǎn)變舞蹈專業(yè)教學具有一定的特殊性，具有一定強制性的“師傅帶徒弟”的科班教育模式
一、貫徹“以人為本”舞蹈教育理念的必要性
1.“以人為本”引發(fā)舞蹈教育理念的轉(zhuǎn)變舞蹈專業(yè)教學具有一定的特殊性，具有一定強制性的“師傅帶徒弟”的科班教育模式，“口傳身授”一直是舞蹈教學的基本方法，教師用語言傳授學生舞蹈專業(yè)知識和動作要領(lǐng)，再通過肢體展示，直觀地進行示范教學，再通過糾正學生的模仿動作，使學生領(lǐng)會動作要領(lǐng)，學生再經(jīng)過大量的練習從而形成舞蹈技巧技能，舞蹈課程往往變成教師以自身理解認知代替學生思考創(chuàng)作的單項信息灌輸，學生僅局限于對舞蹈動作表象的認識感性階段，無法從動作中體會舞蹈的本質(zhì)屬性和審美特點，將動作學習與技巧練習誤認為是舞蹈學習的全部內(nèi)涵，單純的示范加機械的模仿過程的舞蹈教學忽視了學生的學習主體地位。“以人為本”舞蹈教育理念的提出，就要求舞蹈教師在教學工作中必須轉(zhuǎn)變觀念，通過舞蹈教育內(nèi)容和教育模式的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生主動參與課堂的主體精神，引導學生獨立思考，變被動的知識灌輸為主動探求，尊重學生獨立人格，激發(fā)學生在舞蹈學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。
2.“以人為本”促進舞蹈教育內(nèi)容的創(chuàng)新專業(yè)舞蹈院校以重點培養(yǎng)高、精、尖的舞蹈專業(yè)表演人才的教學目的，“以人為本”的舞蹈教育理念順應了社會主義文明發(fā)展需要多層次多方面的舞蹈人才的時代需要，促進了舞蹈教學內(nèi)容的創(chuàng)新，根據(jù)學生的身體條件、學習領(lǐng)受能力、思維特點、藝術(shù)表現(xiàn)力甚至性格特點、成長背景、興趣愛好等個體差異，設(shè)計出合理的課程形式和內(nèi)容，因材施教地探究舞蹈教學，找到教與學的契合點;充分認識到學生的差異性，對傳統(tǒng)教育定義下的“差”學生，給予更多的尊重與鼓勵，幫助他們挖掘和發(fā)現(xiàn)自身潛力，使每位學生在全方位的培養(yǎng)中得以自我實現(xiàn)，使舞蹈教育真正成為承載身體與心靈融合的藝術(shù)教育。
3.“以人為本”推動舞蹈教育模式的完善舞蹈專業(yè)教學一直以來都以“集體授課、一教多學”模式進行，教師有教學目標和進度的要求，無法一一關(guān)照接受和領(lǐng)悟能力稍弱的學生，僅能兼顧大多數(shù)學生的掌握情況，“以人為本”的教育理念推動了傳統(tǒng)的舞蹈教育模式的完善，教師根據(jù)學生的差異性和共性，為每位學生制定個性化的學習目標，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成與學生合作教學的心態(tài)。“以人為本“的教育理念完善了“口傳身授”的教育方法，摒棄了以往單純追求技術(shù)的教學模式，在舞蹈教學常規(guī)的三種教學方法，即示范法、講解法和復習法的基礎(chǔ)上，教師積極借鑒國外先進的教學模式和方法，引入啟發(fā)式教學、對話式教學法、參與式教學法等，調(diào)動學生的課堂參與，鼓勵學生的自覺創(chuàng)作。“以人為本”教育理念完善了現(xiàn)有舞蹈教育評價體系，完善了單純依靠直觀表演評價學生學習效果的評價方法，使舞蹈教育評價體系向多元化發(fā)展，不僅從學生的舞蹈動作完成情況、舞蹈風格掌握情況、表現(xiàn)力飽滿程度等舞蹈專業(yè)能力進行評價，還從文化修養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)作力、美學觀等多方面來考評舞蹈人才。
二、“以人為本”教育理念在實際工作的落實方法
1.以人為本因材施教學生自身的生理、心理因素的差異性，使他們的學習能力千差萬別，舞蹈藝術(shù)也正因為舞者的個體差異而呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的藝術(shù)特征。教師在實際教學中，對每位學生進行認真的觀察和分析，與學生進行積極溝通，給予學生充分的人文關(guān)懷和人格尊重，引導學生對自我及自我價值的認識，根據(jù)學生模仿能力、樂感、藝術(shù)表現(xiàn)力、身體動作協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)悟能力、思維能力的不同特點，以人為本，進行因材施教，為學生制定從低到高相應的形體訓練、技能技巧訓練和藝術(shù)表現(xiàn)力訓練等多層次的訓練體系，對藝術(shù)表現(xiàn)力強、但技術(shù)欠缺的學生加強基本功和耐力訓練;注意培養(yǎng)基本功扎實、但表現(xiàn)力較弱的學生的探索精神;掌握學生領(lǐng)悟能力的差異，鼓勵快智型學生進行深入思考，給予慢智型學生更多的知識消化時間，有針對性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習主體意識，使學生的潛質(zhì)得以發(fā)揮，自身優(yōu)勢得以發(fā)展。
2.注重需求創(chuàng)新培養(yǎng)學生對舞蹈的認識程度和興趣特征的不同，因此學生對舞蹈教育內(nèi)容的需求各不相同，舞蹈教師在教育內(nèi)容和形式上應根據(jù)學生的實際需求進行安排和設(shè)計。在滿足對舞蹈理論知識和實踐的全面需求，促進學生在舞蹈技巧和藝術(shù)修養(yǎng)的全面發(fā)展的同時，還應特別注重學生的藝術(shù)觀培養(yǎng)，通過對舞蹈表現(xiàn)技巧的學習和優(yōu)秀舞蹈作品的賞析，建立廣泛的藝術(shù)審美能力，讓學生自發(fā)建立和形成對藝術(shù)的鑒賞能力和人生價值觀。在舞蹈學習中，知識的掌握、技術(shù)的嫻熟、創(chuàng)新能力是學生的必備素質(zhì)，舞蹈理論知識是舞蹈學習的基礎(chǔ)，是領(lǐng)悟舞蹈精髓的途徑，技術(shù)是通過反復的練習而鞏固的習慣性、自動化的活動方式，技術(shù)的嫻熟有助于學生領(lǐng)會舞蹈的精神實質(zhì)，而創(chuàng)新能力是舞蹈人才的最高能力，是舞蹈知識和技術(shù)的升華。學生不僅是舞蹈藝術(shù)的傳承者，更是發(fā)展者，因此，在教學過程中還應格外注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷調(diào)整教學環(huán)節(jié)的組成方式，在課堂的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生的自覺創(chuàng)作，并在教學中給予指導和反饋，組織學生自主探索、合作交流，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學生對創(chuàng)造過程的反思，讓學生在反思的過程中形成獨立的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方式，發(fā)揮學生在學習過程的創(chuàng)造性，實現(xiàn)“以人為出發(fā)點、以人為歸宿點”的教育理想。
3.和諧融洽教學相長“以人為本”的舞蹈教育理念就是將教育的主體和客體視為有情感、有思維的“人”，而舞蹈教學過程不再是教育主體對教育客體的單方面塑造，而是“人”與“人”交往、合作過程，是師生雙方通過對彼此的人文關(guān)懷和人格尊重而達成的共識、理解和融合，教師通過學生的認同獲得積極向上的精神滿足感，從而產(chǎn)生不斷提高自身素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力，對本職工作充滿熱情，加強自身學術(shù)道德修養(yǎng)，以積極的學習態(tài)度，不斷尋求最科學、最具實效性的教學理念、積極探索和解決舞蹈教育中的新情況、新問題，從而掌握豐富、靈活多樣的教育方法。而學生通過教師的鼓勵和引導，體會到自我的存在價值，產(chǎn)生積極的學習動機，成為學習的真正主體，因而建立起融洽、默契的師生關(guān)系。在和諧、融洽的學習環(huán)境中，實現(xiàn)師生的教學相長，共同為實現(xiàn)中華民族舞蹈文化的偉大復興而做出自己的努力!
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