探討小群體教學對體育舞蹈教學的優(yōu)勢作用

　　小群體”教學是一種學習指導形態(tài)或組織形式，下面是小編搜集整理的一篇關(guān)于小群體教學對體育舞蹈教學優(yōu)勢探究的論文范文，歡迎閱讀參考。

　　前言

　　“小群體”教學是在特定教學背景內(nèi)容下，由教師采用靈活形式組織的體育教學活動，主要是讓學生自選合作伙伴，組成人數(shù)為8-10人、男女性別不分、自選(或輪流擔當)組長的體育學習小組。小群體成員在教師的指導和組長的組織指揮下，根據(jù)本課程的教學任務(wù)自定學習目標，自覺地、創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。

　　目前，本科院校的體育舞蹈大多實施“小班化”教學，雖然還是采用傳統(tǒng)的教學形式，但由于班級人數(shù)較少，教師還是有充沛的精力和時間對班級里的每個學生進行輔導，最終教學效果還是比較理想。而高職院校大多由中職合并升級而來，體育舞蹈專項師資相比本科院校薄弱很多，再者在學生的教學管理方面還殘留著中專和中學教學管理形態(tài)，這也導致了高職院校體育舞蹈無法像大多數(shù)本科院校一樣實行小班教學。那么，如何在適應(yīng)高職現(xiàn)狀的同時又能確保體育舞蹈教學的高效性呢?

　　這個問題一直困擾著高職體育工作者。本研究正是從此出發(fā)，探討小群體教學對體育舞蹈教學的優(yōu)勢作用。

　　1研究對象和方法

　　1.1研究對象

　　湖州職業(yè)技術(shù)學院體育舞蹈選項班，將兩個選項班分別作為實驗組和對照組進行一個學年的教學。

　　1.2研究方法

　　1.2.1文獻資料法

　　查閱國內(nèi)外相關(guān)小群體的教學資料，了解目前小群體教學的現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢。

　　1.2.2指標測量法

　　1.身體形態(tài)指標:體重和圍度圍度包括:上臂圍、前臂圍、胸圍、大腿圍、小腿圍、腰圍;2.肌肉力量和柔韌性指標:握力、劈叉;3.心肺功能指標:肺活量;4.基本素質(zhì):800m、仰臥起坐;5.專項素質(zhì):身體姿態(tài)、樂感。

　　1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

　　將所得數(shù)據(jù)利用相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件進行處理，并得出研究所需的數(shù)據(jù)進行研究分析。

　　1.2.4問卷調(diào)查法

　　對學生進行體育舞蹈興趣愛好的問卷調(diào)查，問卷自行設(shè)計，并通過了信度和效度的檢驗，表明了問卷的可行性。

　　2結(jié)果與分析

　　2.1小群體教學模式對學生心理指標的影響

　　2.1.1學生對體育舞蹈的喜愛程度分析

　　經(jīng)過一個學年的教學實踐分別對實驗組和對照組就體育舞蹈和體育舞蹈課程的興趣愛好進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示如下表:

　　由表1、表2可以明顯看出，無論是對照組還是實驗組，測試結(jié)果顯示兩組同學對體育舞蹈都比較喜歡，但是對于體育舞蹈課程的喜愛程度明顯是實驗組高于對照組。這與小群體的教學模式有很大的關(guān)系，小群體教學過程中始終以學生為主、小組為單位，更注重學生的自我學習能力，小組同學之間相互學習、共同進步，也可以結(jié)交更多的新朋友，同時以小組為單位競賽更增強了小組成員間的凝聚力，加深小組成員間的友誼，所以在實驗組別才會有超過半數(shù)的學生非常喜歡體育舞蹈課。

　　2.1.2對學生自信心的影響分析

　　心理學中將自信心定義為:個體對自身成功應(yīng)付特定情境能力的估價。它關(guān)心的不是某人具有什么技能，而是個體用其擁有的技能能夠做些什么。自信對我們的生活非常重要，無論哪個領(lǐng)域都是如此。自信可以給人力量，給人快樂，只有擁有了自信，每個人的生活才充滿了睿智和希望，可見自信對人生的重要性。高校作為學校教育的最后階段更應(yīng)加強對學生自信心的培養(yǎng)，體育教學作為高校教育的一部分也應(yīng)承擔此責任。在體育舞蹈教學過程中就自信心對實驗組和對照組進行了三次測評，測評結(jié)果見下圖:

　　從圖表中可以明顯看出:非常自信的指標在對照組的三次測試中并沒有明顯的變化，而實驗組非常自信的指標百分比是逐漸遞增的，尤其在第三次測試后非常自信的百分比已經(jīng)超過了50%;兩組不太自信的指標百分比也是呈下降趨勢的，而采用小群體教學模式的實驗組在經(jīng)過三次測試后其百分比只有1%了，可見小群體的教學模式對于學生自信心的培養(yǎng)是非常有優(yōu)勢。

　　2.2小群體教學模式對學生生理指標的影響

　　2.2.1體重和圍度指標分析

　　興趣是最好的老師，有了興趣學生的學習積極性才能充分調(diào)動起來，老師就不需要在每次課上不斷的督促學生練習。小群體教學模式下，老師教授完新動作，小組成員就會在小組長的帶領(lǐng)下認真復習動作，大家都希望在小組競賽中為團隊取得更好的成績。正因如此，在體重圍度的指標上才出現(xiàn)表3的數(shù)據(jù)，實驗組和對照組在體重、小腿圍和腰圍的指標上都呈現(xiàn)顯著性的差異，可見通過一學年的教學，實驗組在這幾個指標上的下降幅度更明顯。

　　2.2.2肌肉力量和柔韌性

　　肌肉就像人體的第二心臟，它的收縮放松可以減輕心臟工作的負擔。當人到35歲左右，骨骼的發(fā)展到了頂峰就不再繼續(xù)發(fā)展了，但肌肉的發(fā)展會伴隨人的一生。在骨骼定型后，還可以通過肌肉來美化自身的體型。如加強三角肌和腰腹肌肉的力量練習就可以使人看上出肩寬腰細，因此肌肉力量的練習對于愛美的女生尤為重要。

　　體育舞蹈專項素質(zhì)練習中對于力量的練習多為靜力性練習，這就對學生提出了更高的要求。研究結(jié)果顯示:實驗組的學生在肌肉力量上略勝一籌，其主要原因就是因為實驗組的學生學習主動更高一些。

　　柔韌性是指人體各個關(guān)節(jié)活動的幅度大小以及跨過關(guān)節(jié)的韌帶、肌腱、肌肉、皮膚和其他組織的彈性和伸展的能力。良好的柔韌性不僅有利于線條的健美，還能提高機體的免疫能力。實驗證明，在學生積極主動的學習下，其肌力和柔韌性都有所提升，其中柔韌高度的差異性非常顯著�？梢妼嵤┬∪后w的體育舞蹈課程教學對學生柔韌性的提高有非常明顯的效果。

　　2.2.3心肺功能

　　肺活量是指一次通氣的最大能力，反映人體的呼吸機能。目前醫(yī)學界已經(jīng)將肺活量指標作為檢測人體衰老的一個首選項目，肺活量愈大表明人體越健康，成年女子的正常肺活量約為2500ml左右。有研究表明體育舞蹈對于肺活量的鍛煉是明顯優(yōu)于其它體育項目的，因為鍛煉肺活量最簡單的方法就是堅持抬頭挺胸直腰的姿勢，長此以往肺活量可以增加半成以上，而體育舞蹈的對于身體姿態(tài)的要求正是如此。實驗組和對照組在經(jīng)過一個學年學習后肺活量都有所提升，但實驗組的提升幅度遠遠大于對照組。

　　2.3小群體教學模式對學生成績的影響

　　2.3.1素質(zhì)成績分析

　　經(jīng)過一學年的教學，兩組學生的基本素質(zhì)和專項素質(zhì)成績都有所提高，從表6和表7的數(shù)據(jù)可以看出實驗組的提高幅度遠遠大于對照組，這說明小群體的教學模式更有利于學生身體素質(zhì)的提高。

　　究其原因，在教學過程中小群體的教學模式將學生的技術(shù)學習和學生自身能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，學生通過小組內(nèi)部的互助學習、小組間的相互競爭，增強了學生之間的交流，使學生體驗到了學習的樂趣，對體育舞蹈的學習熱情也日益增強，更加主動的參與練習，從而提高學生的基本素質(zhì)和專項素質(zhì)成績。

　　2.3.2技術(shù)技能成績分析

　　小群體教學過程中技術(shù)成績是各單元套路的測試成績，而技能成績主要體現(xiàn)在口令、準備操的編排等方面。同時，實驗組的技術(shù)成績由每次單元測試的小組成績、組間同學的互評成績以及教師成績?nèi)�方面組成。這樣的評價方式充分展現(xiàn)了體育運動的魅力，即比賽結(jié)果的不可預知性。

　　技術(shù)評價中引入了小組競爭機制即各組別組員的互評，無疑增強了組員間的集體榮譽感，更能提升小群體組員間的合作意識，這也更符合九零、零零后大學生的個性發(fā)展。

　　研究數(shù)據(jù)表明無論是技術(shù)成績還是技能成績都是實驗組的成績略勝一籌，尤其是在技能成績方面實驗組與對照組更是呈現(xiàn)非常顯著的差異，這更近一步地表明小群體良好的教學效果。

　　3結(jié)論與建議

　　1.體育舞蹈采用小群體教學遵循了大學生心理發(fā)展規(guī)律，這種小組合作式的教學方法能激發(fā)學生的學習熱情，增強學習體育舞蹈的自主性，同時很大程度地促進了學生自信心的培養(yǎng)。

　　2.采用傳統(tǒng)的教學和小群體教學都有助于學生生理指標上的提高，但采用小群體教學的提高幅度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，特別是在柔韌、肺活量以及仰臥起坐等指標上。

　　3.小群體教學的互助和競爭機制為師生營造了良好的學習氛圍，優(yōu)化了教學過程，有利于提高學生的體育舞蹈專項技能技術(shù)。

　　4.小群體教學也不是萬能的，在技術(shù)技能的講解示范過程中還是應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學方法，因此在教學改革過程中應(yīng)該合理的利用小群體進行課堂教學，將小群體教學與傳統(tǒng)教學有機地結(jié)合起來更好的優(yōu)化體育舞蹈課程的教學效果。

　　參考文獻:

　　[1]鐘海燕，曾進.小團體教學模式在小學體育教學中的應(yīng)用研究[J].體育科技，2006，27(4):95-97.

　　[2]蔡春霞.小群體教學模式對大學生心理健康影響的實驗研究[J].體育科技文獻通報，2006，(5):56-57.

　　[3]紀玉娣.小群體教學法在高校籃球教學中運用效果分析[J].南京體育學院學報，2007.21.

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