幼兒音樂舞蹈的培養(yǎng)運(yùn)用與探索論文

　　第1篇：運(yùn)用奧爾夫音樂培養(yǎng)幼兒音樂舞蹈素質(zhì)

　　我是農(nóng)村幼兒園的一名音樂舞蹈教師，我教的幼兒都來自農(nóng)村，他們?cè)谌雸@前基本沒有接受過音樂、舞蹈的熏陶，所以我在上課過程中遇到了很多意想不到的事情。例如，在舞蹈課上，幼兒對(duì)節(jié)奏掌握得很不準(zhǔn)確。為了解決這類難題，我通過不斷學(xué)習(xí)探究，最后在一次奧爾夫培訓(xùn)中找到了解決問題的辦法。我嘗試著把奧爾夫音樂教育應(yīng)用到我的音樂舞蹈課堂上，效果很好。

　　一、關(guān)于奧爾夫音樂

　　節(jié)奏是音樂的生命，音樂是幼兒舞蹈組成的重要部分，節(jié)奏和舞蹈是密不可分的。舞蹈是肢體節(jié)奏性、韻律性活動(dòng)的一種藝術(shù)形式，對(duì)幼兒而言，舞蹈最基本的要求就是配合音樂的節(jié)奏舞動(dòng)身體，因此，在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，往往需要先培養(yǎng)其樂感與節(jié)奏感。所以說，幼兒舞蹈節(jié)奏感的培養(yǎng)是幼兒舞蹈教育的重要內(nèi)容之一。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)感受節(jié)奏，并在音樂舞蹈中感受節(jié)奏的美，準(zhǔn)確再現(xiàn)節(jié)奏，讓身體隨著音樂旋律優(yōu)美地律動(dòng)著。奧爾夫音樂教育是當(dāng)今流傳最廣的藝術(shù)教育體系之一。奧爾夫音樂教育體系作為一種全新的思維方式，不僅適合于音樂教學(xué)，對(duì)舞蹈教學(xué)特別是幼兒舞蹈教學(xué)有很大的借鑒價(jià)值。

　　二、對(duì)奧爾夫音樂教育的初步嘗試

　　借助奧爾夫音樂教育理論，結(jié)合舞蹈教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾方面對(duì)奧爾夫音樂教育體系嘗試應(yīng)用：

　　1.傾聽感受節(jié)奏

　　音樂是聽覺藝術(shù)，幼兒的音樂節(jié)奏能力與他們的聽覺發(fā)展有密切聯(lián)系。因此，在教學(xué)中必須為幼兒提供發(fā)展聽覺的物質(zhì)條件，開展訓(xùn)練聽覺的游戲，使幼兒掌握聽的技巧，了解聲音的屬性，熟悉音樂的各種基本要素。

　　幼兒生活在音樂的世界中，節(jié)奏無處不在，教師應(yīng)引導(dǎo)他們到生活中去傾聽節(jié)奏、發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，萌發(fā)探尋節(jié)奏奧妙的欲望。我設(shè)計(jì)了“大自然”“放學(xué)回家的路上”等活動(dòng)，帶幼兒到學(xué)校附近的小樹林去傾聽，讓幼兒通過聽覺親自感知布谷鳥的叫聲、麻雀的叫聲、鴨子的叫聲，引導(dǎo)幼兒在生活中尋找節(jié)奏，如放學(xué)的鐘聲、回家路上汽車的喇叭聲等。每當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一種新的節(jié)奏，就會(huì)感到特別興奮，經(jīng)常會(huì)自豪地說：“老師，我聽到了，你聽！”還有的早上一到幼兒園就興奮地告訴我發(fā)現(xiàn)了什么樣的節(jié)奏。這種方式讓他們更積極地用傾聽的方式去感受節(jié)奏了。

　　2.身勢(shì)表現(xiàn)節(jié)奏

　　用身勢(shì)（身體動(dòng)作）表現(xiàn)節(jié)奏，也就是幼兒在有音樂或無音樂伴奏的情況下，把自己對(duì)音樂的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)出來。動(dòng)作由幼兒在老師引導(dǎo)、啟發(fā)和循序漸進(jìn)地幫助下自己創(chuàng)編，而不是老師教的，比如可以用拍手動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏：我們引導(dǎo)幼兒先邊聽音樂邊拍手，讓幼兒隨著音樂節(jié)奏拍拍手，然后學(xué)習(xí)邊唱歌邊擊樂器，看幼兒在唱歌的同時(shí)，能否保持正確的節(jié)奏打擊樂器，最后要求幼兒耳聽音樂、手拍旋律節(jié)奏。當(dāng)然，這種節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)都是寓于節(jié)奏游戲之中的，讓幼兒在不知不覺中用身體動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏。培養(yǎng)速度感是節(jié)奏教學(xué)的重要方面，要讓幼兒的整個(gè)身體感受音樂，使動(dòng)作和速度合拍一致，節(jié)奏動(dòng)作能明顯地表現(xiàn)出音樂的速度，如聽《大鹿》，就引導(dǎo)幼兒做出走步、扛槍、射擊等快速有力的動(dòng)作；聽到《數(shù)星星》時(shí)，就啟發(fā)幼兒將緩慢的感覺表現(xiàn)出來。教師可將速度加以變化，或快速慢速交替進(jìn)行，或漸快漸慢相互轉(zhuǎn)換，讓幼兒能根據(jù)音樂速度的變化而改變動(dòng)作速度。

　　培養(yǎng)節(jié)奏感一般是從二拍子開始，其次是四拍子，最后是三拍子。教師要讓幼兒置身于愉快的活動(dòng)中，進(jìn)行一些節(jié)奏感的基礎(chǔ)訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了“動(dòng)物園”的音樂活動(dòng)，讓幼兒在優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲聲中，用身體動(dòng)作表達(dá)自己看到的、聽到的、感受到的動(dòng)物園情景。他們有的表演大象，走路沉沉的、慢慢的；有的幼兒表演小兔子，邊蹦跳邊哼曲。

　　3.利用樂器敲打節(jié)奏

　　為了培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，我經(jīng)常帶領(lǐng)他們做一些游戲，在活動(dòng)區(qū)配一些瓶瓶罐罐，老師準(zhǔn)備不同節(jié)奏的`音樂，讓幼兒自己找樂器伴奏，還有的幼兒從家里帶來了自己的玩具配樂。我們一邊唱歌一邊演奏，學(xué)得很開心，認(rèn)識(shí)和感受不同的節(jié)奏。在幼兒對(duì)樂器有了興趣之后，我指導(dǎo)幼兒尋找歌曲的旋律節(jié)奏，邊聽邊拍手，然后學(xué)唱歌曲，最后讓幼兒每人手拿一件樂器，合著節(jié)奏敲打。每個(gè)幼兒都非常高興，積極投入，覺得自己都是小小演奏家，從中獲得配樂成功的喜悅。

　　在日常生活中，我經(jīng)常播放一些節(jié)奏明快的樂曲錄音，鼓勵(lì)幼兒為音樂配節(jié)奏，讓他們?cè)谧杂�、寬松、隨意的環(huán)境中參與演奏和表演活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，幼兒并不是訓(xùn)練好了才能參加，教師經(jīng)常給幼兒這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)提高他們的節(jié)奏能力是很重要的。其實(shí)，在節(jié)奏活動(dòng)中，教師不是要教會(huì)幼兒什么，而是設(shè)法挖掘幼兒潛在的能力。通過游戲這種形式，把語言、表演、音樂、舞蹈等有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒自然地、帶有音樂性地表露自己的感受與情感，讓幼兒在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂、了解音樂、提高素質(zhì)。

　　總之，只要教師當(dāng)有心人，注意在各項(xiàng)活動(dòng)中尋找機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法還是很多的。將奧爾夫音樂教育體系引入到幼兒舞蹈教學(xué)中是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)，實(shí)施中難免出現(xiàn)一些問題，這還需要不斷在實(shí)踐中探索和嘗試，我會(huì)不斷努力。

　　第2篇：幼兒音樂舞蹈教學(xué)模式的探索

　　舞蹈是一種通過人體有韻律、有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)來傳達(dá)思想、抒發(fā)感情的造型藝術(shù)，它兼具音樂的音響、旋律、節(jié)奏和美術(shù)的色彩、線條、形體。舞蹈既有剛勁又有輕柔，并伴以和諧的音樂，對(duì)幼兒很有吸引力。幼兒參加音樂舞蹈活動(dòng)，不僅可以養(yǎng)成優(yōu)美的體態(tài)和敏捷輕盈的動(dòng)作，培養(yǎng)活潑舒暢的情懷和瀟灑文明的舉止，還可以開發(fā)智力、增長知識(shí)，使幼兒變得更聰明自信、活潑健康。具體來說：

　　—、音樂舞蹈對(duì)幼兒的身體生理素質(zhì)具有促進(jìn)作用

　　音樂舞蹈是人體動(dòng)作的藝術(shù)，它可以提高幼兒的形體美，促進(jìn)幼兒的身體健康發(fā)展。舞蹈離不開四肢的動(dòng)作和各個(gè)關(guān)節(jié)的活動(dòng)。舞蹈能將體育對(duì)身體機(jī)能的訓(xùn)練、韻律對(duì)協(xié)調(diào)動(dòng)作的規(guī)范和藝術(shù)對(duì)人內(nèi)在氣質(zhì)的挖掘有機(jī)地結(jié)合起來。在訓(xùn)練中除了遵循力量、速度、靈敏、柔韌、節(jié)律等特有的要求外，還要運(yùn)用對(duì)稱、和諧、統(tǒng)一、節(jié)奏和造型等形式美的法則，做到造型美、技術(shù)嫻熟、柔中有剛、動(dòng)作舒展而有節(jié)奏。在強(qiáng)調(diào)人的形體美的同時(shí)，還要講究音樂美、舞蹈服飾美、活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)美等，這樣可以振奮精神，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)身體生理素質(zhì)。此外，音樂舞蹈本身比體育有趣，娛樂性強(qiáng)，不會(huì)給孩子造成任何生理和心理上的負(fù)擔(dān)，更能促進(jìn)身體的健康發(fā)展。

　　二、音樂舞蹈可以促進(jìn)幼兒審美素質(zhì)的發(fā)展

　　幼兒的年齡特征，決定了他們的“動(dòng)”——韻律活動(dòng)。韻律活動(dòng)包括律動(dòng)、舞蹈、音樂游戲和其他節(jié)奏動(dòng)作，其共同處是在音樂伴隨下做動(dòng)作，要求動(dòng)作符合音樂的情緒和節(jié)奏、力度、速度的變化，同時(shí)正確、協(xié)調(diào)、有表現(xiàn)力。

　　每個(gè)舞蹈都是由簡單的動(dòng)作組成的，是教師按照一定的教學(xué)思維和規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過舞蹈促進(jìn)幼兒體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵，激發(fā)幼兒通過舞蹈表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的欲望，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂舞蹈的興趣，讓幼兒在“玩”的氛圍中學(xué)習(xí)成長。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)在自我體驗(yàn)中感受美、欣賞美并提高審美情趣和審美能力。同時(shí)，幼兒的表現(xiàn)欲增強(qiáng)了，其動(dòng)作也會(huì)由無意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的狀態(tài)。在這一過程中，通過多種姿態(tài)的形體訓(xùn)練，可使幼兒四肢協(xié)調(diào)，具備優(yōu)雅的體態(tài)和高貴的外形氣質(zhì)，這是最直接、最顯著的美育功能。

　　幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，隨著音樂的旋律和優(yōu)美自然的動(dòng)作，能感受到其中所蘊(yùn)含著的時(shí)而雄壯、時(shí)而柔和、時(shí)而催人淚下的剛勁、舒展的動(dòng)作進(jìn)行自我體驗(yàn)，并且產(chǎn)生自我欣賞的陶醉感，體會(huì)出對(duì)美好事物的憧憬和向往。由于幼兒知道自己是在認(rèn)真地體會(huì)，所以能夠內(nèi)心平靜、坦然、自信，也會(huì)因此而贊美世界，用身體的語言舞之、蹈之。

　　三、音樂舞蹈有助于幼兒良好思想品德的形成和發(fā)展

　　我國的幼兒教育倡導(dǎo)“寓教于樂”的方式，讓幼兒在愉快體驗(yàn)中接受新的知識(shí)。音樂舞蹈恰好是孩子們非常愛的一種娛樂活動(dòng)，因此，在舞蹈活動(dòng)中滲透思想品德教育，往往會(huì)收到良好的育人效果。孩子們?cè)谂啪殹⒈硌菸璧傅倪^程中，能逐漸認(rèn)識(shí)到事物的真、善、美，尊重他人的勞動(dòng)成果，關(guān)心體貼同伴，懂得有禮貌、守紀(jì)律等較深的.道理。如舞蹈《小海軍》，能讓幼兒在感受威武、雄壯的旋律和堅(jiān)定有力的節(jié)奏的同時(shí)，體會(huì)到解放軍堅(jiān)定不屈的英雄氣概，激發(fā)熱愛解放軍的情感。又如《我的好媽媽》和《小鼓響咚咚》，簡單生動(dòng)的歌詞和歡快流暢的旋律帶來的音樂和舞蹈兩種藝術(shù)形式的感染，能使幼兒充分感受到幼兒對(duì)媽媽的關(guān)心和體貼、對(duì)“小妹妹”的關(guān)心照顧的良好情感。幼兒在愉悅歡快的音樂舞蹈中，品德和情感受到了熏陶和教育�？梢哉f，音樂舞蹈教育直接聯(lián)系著幼兒的思維活動(dòng)。生理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家研究證明，音樂舞蹈可以引起幼兒血液循環(huán)加速和呼吸的變化，使肺活量得到鍛煉，能促進(jìn)右半腦潛力的充分發(fā)揮，提高大腦神經(jīng)的敏感度，有益于幼兒身心健康的發(fā)展，還能促使幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神。音樂舞蹈教育活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的審美興趣和態(tài)度，為幼兒良好思想品德的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　四、音樂舞蹈能夠促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)

　　音樂舞蹈是一種表現(xiàn)，是情感的迸發(fā)與沖動(dòng)。在舞蹈的世界里，幼兒的想象力可以得到極為充分的發(fā)展，創(chuàng)造力可以得到較大程度的激發(fā)。

　　首先，幼兒的智力開發(fā)在某種程度上取決于想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。

　　想象力和創(chuàng)造力是幼兒心靈體驗(yàn)的展示，是幼兒主動(dòng)性和自信心的體現(xiàn)。善于用身體表現(xiàn)情感、展示自我的人，一般具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，其想象力和創(chuàng)造力會(huì)被激發(fā)到一個(gè)更高的水平，從而促進(jìn)幼兒智力的早期開發(fā)。

　　其次，音樂舞蹈對(duì)人腦左右半球的全面開發(fā)起著積極作用。

　　現(xiàn)代腦生理科學(xué)研究表明：大腦兩半球在功能上有明顯分工，左半球具有語言的、理念的、分析的、連續(xù)的和計(jì)算的能力，善于抽象思維；右半球具有音樂的、繪畫的、綜合的——幾何空間鑒別能力。右半球在許多方面比左半球優(yōu)越，特別是在具體的思維能力及創(chuàng)造力方面。當(dāng)右腦的處理過程與功能被促進(jìn)時(shí)，典型的左腦功能與表現(xiàn)技巧也會(huì)被提高。這就要求教育者應(yīng)突出對(duì)幼兒加強(qiáng)音樂、美術(shù)、舞蹈等教育，以發(fā)展幼兒的想象力，豐富其情感，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，使幼兒的腦力勞動(dòng)更具有活力、更具有創(chuàng)造性，從而促進(jìn)形象思維的發(fā)展，提高整個(gè)思維素質(zhì)。

　　總之，探索幼兒音樂舞蹈教學(xué)中的教學(xué)模式，要有明確的教育目的和先進(jìn)的教學(xué)思想，合乎音樂舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)要求，合乎現(xiàn)代幼兒音樂舞蹈教育人才培養(yǎng)的需求。作為幼兒教育工作者應(yīng)千方百計(jì)幫助幼兒克服成長中的被動(dòng)性和機(jī)械性，使之充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，生動(dòng)活潑、健康地發(fā)展。

　　第3篇：淺析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)

　　學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與其他專業(yè)院校的業(yè)余舞蹈學(xué)習(xí)、舞蹈訓(xùn)練有較大差異，其要求學(xué)生通過舞蹈教學(xué)掌握規(guī)范、正確的舞蹈專業(yè)術(shù)語與動(dòng)作，以便以后在教導(dǎo)幼兒舞蹈時(shí)能夠使幼兒學(xué)習(xí)到正確的舞蹈知識(shí)與技能[1]。總的來說，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編以及藝術(shù)教育等能力。但就目前而言，我國中、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)似乎是走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，即過于注重對(duì)學(xué)生高難度基本功、超復(fù)雜舞蹈組合的培養(yǎng)[2]。就筆者自身而言，已收到較多幼兒園的反饋：學(xué)生的舞蹈跳的確實(shí)完美，但舞蹈的創(chuàng)編以及教學(xué)能力卻有所欠缺。誠然，學(xué)生自身舞蹈能力固然重要，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，相比之下，是否學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力更為重要呢？[3]因此，在最近一段時(shí)間的教學(xué)中，筆者已有意識(shí)地對(duì)教學(xué)重心以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，以期能夠培養(yǎng)出真正的教育人才。

　　一、舞蹈基本教學(xué)能力的培養(yǎng)

　　（一）語言表達(dá)能力

　　幼兒舞蹈教學(xué)需要教師通過語言與肢體動(dòng)作對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，因此語言表達(dá)能力對(duì)其而言極為重要。筆者在對(duì)部分畢業(yè)生所在幼兒園進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有較多學(xué)生自己舞跳得極好，各個(gè)動(dòng)作做得極為完美，但在舞蹈教學(xué)中卻無法將一個(gè)簡單的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)通過語言進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致幼兒無法有效掌握該動(dòng)作要領(lǐng)，難以學(xué)會(huì)舞蹈。因此，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是提升其教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。值得一提的是，與幼兒的交流必須要簡單、易懂、通俗以及口語化，只有符合幼兒的.語言習(xí)慣，才能精確將一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)要領(lǐng)通過語言傳遞給幼兒。

　�。ǘ�）鑒賞分析能力

　　鑒賞分析能力能夠有效提升學(xué)生對(duì)于舞蹈的欣賞能力與判斷能力，因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鑒賞分析能力的培養(yǎng)。首先，教師可以將一些典型動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行分析，鑒別哪一個(gè)動(dòng)作更好看、難度更高，并且在鑒賞之后讓學(xué)生們互相表達(dá)自己的意見。此舉能夠有效提升學(xué)生的分析能力與觀察能力，對(duì)動(dòng)作的分析與動(dòng)作要領(lǐng)的掌握也更為透徹，其舞蹈教學(xué)能力自然也隨之提升。

　　二、舞蹈編排能力培養(yǎng)

　�。ㄒ唬┠７掠�(xùn)練

　　舞蹈的創(chuàng)編極為復(fù)雜，單憑在學(xué)校中的兩三年學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐學(xué)生獨(dú)自完成對(duì)舞蹈的創(chuàng)編，無論是在舞蹈能力上，還是在舞蹈動(dòng)作素材與詞匯的積累上均有所體現(xiàn)[4]。若非要學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，恐怖也不過是將一個(gè)個(gè)動(dòng)作進(jìn)行堆砌。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)于舞蹈的創(chuàng)編應(yīng)循序漸進(jìn)，首先可以從對(duì)其他舞蹈動(dòng)作的模仿進(jìn)行入手，通過模仿逐漸摸索出新的舞蹈動(dòng)作。對(duì)于剛剛接觸舞蹈創(chuàng)編或接觸不久的學(xué)生，可以通過分小組等方式從創(chuàng)編舞蹈的結(jié)束隊(duì)形、結(jié)束動(dòng)作，到創(chuàng)編整個(gè)舞蹈的隊(duì)形，再到選擇一個(gè)基本動(dòng)作、主題動(dòng)作展開創(chuàng)編，促使學(xué)生創(chuàng)新，在模仿的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，從而得到創(chuàng)作啟迪。此舉不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有舞蹈知識(shí)的運(yùn)用，提升其組織能力，更使學(xué)生了解創(chuàng)編，不再因?qū)��?chuàng)編的一無所知而畏懼創(chuàng)編。

　�。ǘ�）動(dòng)作重組

　　所謂動(dòng)作重組，即對(duì)原有的動(dòng)作進(jìn)行變化[5]。動(dòng)作的變化方法較多，主要可以從順序、部分動(dòng)作、下肢動(dòng)作、上肢動(dòng)作、節(jié)奏等方面進(jìn)行。在課堂上，教師可以將一個(gè)舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行拆分，并對(duì)動(dòng)作的重組進(jìn)行示范與舉例，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，最后將重組后的動(dòng)作進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)。在此過程中，最重要的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即教師的點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)需要抓住問題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生知道優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)所在以及改進(jìn)的方法。通過一次次的練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了動(dòng)作重組的關(guān)鍵所在，思路得以開拓，舞蹈創(chuàng)編能力自然得到了大幅度提升。

　　（三）舞蹈詞匯

　　所謂舞蹈詞匯，也可稱為舞蹈專業(yè)術(shù)語，舞蹈詞匯是舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)也是核心所在。因此，教師在日常教學(xué)中必須注重學(xué)生對(duì)于舞蹈詞匯的積累，如開設(shè)欣賞課，對(duì)欣賞舞蹈的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行講解，使學(xué)生在欣賞中積累素材，為舞蹈的創(chuàng)編打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　（四）創(chuàng)編方法

　　道家有言：“授人以魚，不如授之以漁”，即傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授其學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。魚是目的，釣魚是手段，一條魚能夠解一時(shí)之饑，卻無法解決長久之饑，若要一直都有魚吃，便要學(xué)會(huì)釣魚的方法。教育亦是同理，教師將成品舞教給學(xué)生，不如教學(xué)生如何創(chuàng)編舞蹈。首先，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其如何跟隨音樂進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生以音樂為基礎(chǔ)，明確舞蹈主題；其次，以舞蹈主題為中心，對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新與改變，設(shè)置舞蹈的開始、過程以及結(jié)尾；最后，通過對(duì)舞蹈動(dòng)作的整合，編成相對(duì)穩(wěn)定的舞蹈組合，根據(jù)內(nèi)容發(fā)展成為舞蹈小節(jié)目，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握編舞方法。

　　三、結(jié)語

　　一般情況下，學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐主要有兩種：一是學(xué)校演出，由教師編排舞蹈，學(xué)生上臺(tái)演出；二是幼兒園實(shí)踐，學(xué)生深入幼兒之中，嘗試幼兒舞蹈的創(chuàng)編與教學(xué)。顯然，第二種方法能夠更有效地提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園之間的合作，盡量多地提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。需要注意的是，學(xué)生在幼兒園的時(shí)間需要循序漸進(jìn)，由最初的聽課，慢慢至自己上課，最后幫助幼兒園教師編排舞蹈。只有如此，學(xué)生才能有效掌握一系列知識(shí)，做到學(xué)以致用。

　　總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力是其能否勝任幼兒園教師工作的關(guān)鍵所在。教師在培養(yǎng)學(xué)生自身舞蹈能力的同時(shí)，更需要對(duì)其舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視。只有如此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后才能成為一個(gè)真正的好教師，才能盡到一個(gè)教師的職責(zé)。

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