殘疾大學(xué)生音樂舞蹈教育現(xiàn)狀及策略研究論文

　　【內(nèi)容摘要】音樂舞蹈作為校園文化藝術(shù)主要的表現(xiàn)形式，尤其適用于殘疾大學(xué)生，其可以避免語言溝通等生理缺陷造成的不便，直接進(jìn)行思想、心靈的交流。文章以音樂舞蹈教育為切入點，結(jié)合殘疾大學(xué)生的特殊性，調(diào)查分析殘疾大學(xué)生的音樂舞蹈教育現(xiàn)狀，探究殘疾大學(xué)生音樂舞蹈教育現(xiàn)狀存在的原因，從而提出有效實施殘疾大學(xué)生音樂舞蹈教育的策略。

　　【關(guān)鍵詞】殘疾大學(xué)生音樂舞蹈教育現(xiàn)狀策略

　　音樂舞蹈教育對殘疾大學(xué)生的德育功能、審美和創(chuàng)新能力的提高以及心理健康的維護(hù)發(fā)揮著其他教育無法替代的作用，有助于校園文化的健康發(fā)展；同時也是培養(yǎng)殘疾大學(xué)生樹立自尊、自信、自立精神，矯正或補償殘疾人身心缺陷，增強體質(zhì)、促進(jìn)健康的有效途徑；還是特殊人群不可缺少的德育、美育課程。筆者以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例，對殘疾大學(xué)生的音樂舞蹈教育現(xiàn)狀進(jìn)行了實際深入的調(diào)查和分析。

　　一、殘疾大學(xué)生音樂舞蹈教育的現(xiàn)狀調(diào)查

　　（一）研究方法：問卷調(diào)查法，個別訪談法。

　　（二）研究對象：隨機選取了浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2011-2013級的在校殘疾大學(xué)生（聽障、視障、肢殘），問卷采用匿名的方式，題型包括單項選擇、多項選擇和問答等。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，有效問卷190份，有效率為95%，調(diào)查對象結(jié)構(gòu)比例如表1所示。

　�。ㄈ�）殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂舞蹈的現(xiàn)狀調(diào)查

　　調(diào)查表明，近七成的殘疾大學(xué)生會主動關(guān)注藝術(shù)類資訊，而去劇場觀看文藝演出或者通過網(wǎng)絡(luò)、電視收看文藝節(jié)目的殘疾大學(xué)生均超過80%。由此可以推斷，殘疾大學(xué)生對音樂舞蹈文化有所追求，對接受音樂舞蹈教育的意愿還是較為強烈的。而依據(jù)殘疾大學(xué)生喜愛的音樂類型這一項，我們可以欣喜地看到，有28%的學(xué)生選擇了民族美聲，這在一定程度上說明了殘疾大學(xué)生具有較強的民族音樂文化意識和藝術(shù)理解力。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示，近半數(shù)殘疾大學(xué)生表示音樂舞蹈使他們感到愉快、收獲自信，并有一成人在情緒低落的時候會選擇用音樂舞蹈來舒緩自己的情緒。但談到參加藝術(shù)技能類培訓(xùn)時，卻有約40%的殘疾大學(xué)生表示家庭并不支持他們參加，而這一群體中有約3/4的人均生活費低于600元�？梢娂彝サ慕�(jīng)濟基礎(chǔ)在很大程度上制約著學(xué)生的藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

　　從調(diào)查中我們了解到，浙江省內(nèi)特殊教育高等院校雖然擁有舞蹈社、合唱社等藝術(shù)及其他類別的學(xué)生社團，且配備了相應(yīng)的專業(yè)教師擔(dān)任社團導(dǎo)師，但專業(yè)教師日常的教學(xué)壓力不小，因此很難將大量的精力投入到實質(zhì)的社團活動指導(dǎo)中，因而學(xué)生社團特別是音樂舞蹈類藝術(shù)社團的實際效力不足，學(xué)生對社團的認(rèn)知度和認(rèn)同度還較低。尤其是殘疾大學(xué)生，半數(shù)以上的人表示不清楚學(xué)校有音樂舞蹈類社團，更有近四成的學(xué)生表示不想?yún)⒓訉W(xué)校的任何社團。但盡管如此，仍有12%的人希望社團在校園文化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

　　我們發(fā)現(xiàn)，有16%的殘疾大學(xué)生表示自己不愿意在健全人面前表演，而20%的人表示自己不會參加學(xué)校組織的各類活動。與此同時，又有28%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有給他們創(chuàng)設(shè)機會登上舞臺。而上述群體中，超過半數(shù)的學(xué)生系肢體殘疾，約二成的人系單親家庭出身。

　　調(diào)查中，我們還看到，尚有40%的殘疾大學(xué)生認(rèn)為自己不能在朋友面前大方地展示自己，并且十分介懷自身的殘疾狀態(tài)，將注意力過分集中在自身的生理缺陷上，過度自卑，甚至看不到自己的閃光點。

　　在訪談的過程中，我們也了解到，視力殘疾的大學(xué)生強烈希望自己能在音樂方面具備才藝，聽力、言語殘疾的大學(xué)生則想讓自己在舞蹈上有所建樹，認(rèn)為這既能讓自己學(xué)到專業(yè)知識，又能夠提升自己的氣質(zhì)。但他們均表示不知該向誰請教學(xué)習(xí)，不清楚學(xué)校是否有相應(yīng)的平臺可以幫助他們實現(xiàn)夢想。而肢體殘疾的大學(xué)生則迫切地想要掌握一種樂器的演奏方法，提到較多的有吉他、貝斯等彈撥樂器。但他們也了解學(xué)校目前尚未采購多種樂器，條件有限；而自身經(jīng)濟條件又不允許自購，于是他們對于音樂的夢想只能壓在心底。

　　綜上所述，我們認(rèn)為，當(dāng)前殘疾大學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂舞蹈方面主要存在的問題有兩點：第一，缺乏專業(yè)平臺及導(dǎo)師指導(dǎo)，主要表現(xiàn)為浙江省內(nèi)特殊教育高等院校未開設(shè)相應(yīng)課程、與專業(yè)教師接觸的機會較少。第二，主動性差、覺悟低，主要表現(xiàn)為殘疾大學(xué)生群體未能很好地主動地去關(guān)注校園內(nèi)的藝術(shù)類社團及文化活動，不能積極勇敢地去爭取同健全人一起上臺表演的機會，而常常抱怨學(xué)校不給機會或條件太差等。

　　二、殘疾大學(xué)生音樂舞蹈教育現(xiàn)狀存在的原因探究

　�。ㄒ唬┮暳Α⒙犃�、言語、肢體殘疾大學(xué)生存在特殊的心理特點

　　殘疾大學(xué)生自身的身體缺陷，直接或間接地導(dǎo)致他們形成了與健全大學(xué)生相比較為特殊的心理特點。且單就該群體的心理特征而言，也具有普遍性和特殊性。

　　1.殘疾大學(xué)生的普遍心理特征

　�。�1）現(xiàn)實造就的自卑心

　　這是殘疾大學(xué)生普遍具有的心理特點。由于身體上的缺陷，致使殘疾大學(xué)生可能在學(xué)習(xí)、生活、工作、交際等各個方面遇到比健全大學(xué)生更多的困難與障礙，很多時候他們不能得到及時的幫助和足夠的支持，甚至有時候還會遭到歧視。在這種大氛圍下，殘疾大學(xué)生往往會產(chǎn)生較為明顯、強烈的自卑感。

　�。�2）慢慢滋生的孤獨感

　　殘疾大學(xué)生自身存在的生理缺陷，在一定程度上導(dǎo)致他們活動的廣度和深度受到限制，例如肢殘大學(xué)生行動不便、聾啞大學(xué)生與健全大學(xué)生溝通困難等。因而殘疾大學(xué)生的生活圈子越來越小，他們常常會感到自己缺乏知心好友、心中的喜怒哀樂無處傾訴。隨著時光的流逝，他們內(nèi)心的孤獨感便慢慢滋生而成。

　�。�3）薄弱的情緒掌控力

　　殘疾大學(xué)生往往不能很好地控制自己的情緒。例如他們愛憎分明的表達(dá)方式。當(dāng)他們覺得自己被誤解、被不合理地對待時，首先會認(rèn)為是自己的自尊心受到了極大的傷害，而不是具體分析事情的起因、經(jīng)過。他們往往會立即表現(xiàn)出憤怒的情緒，甚至可能會采取報復(fù)的手段。但究其根源，可能很多時候僅僅是由于他們自身的敏感，而并非出于他人的惡意。

　　2.殘疾大學(xué)生的特殊心理特征

　�。�1）視力殘疾大學(xué)生：以靜制動、動靜結(jié)合

　　同本文中提到的其他三類殘疾大學(xué)生相比，視力殘疾大學(xué)生的性格相對內(nèi)斂，愛思考、愛深究，內(nèi)心世界往往更為豐富，有時甚至超過健全大學(xué)生。由于視覺能力的缺失，在功能代償?shù)淖饔孟拢�使得他們的聽覺能力更為靈敏，言語表達(dá)能力更為發(fā)達(dá)，邏輯思維更加縝密。

　�。�2）聽力、言語殘疾大學(xué)生：體驗強烈、活在當(dāng)下

　　聽力、言語殘疾大學(xué)生雖然生活在無聲的世界中，但他們通常性格外向，具有強烈的情感體驗。他們的動手能力較強，往往依據(jù)自己的興趣喜好參加生活實踐，較少考慮長遠(yuǎn)利益。

　�。�3）肢體殘疾大學(xué)生：自我封閉、悲觀壓抑

　　肢體殘疾大學(xué)生的生活自理能力相對最為薄弱，參加社會集體活動的難度相對更大。因此，在這一群體的人生經(jīng)歷中，往往具有更多內(nèi)心失敗的體驗。與此同時，他們又無力補足自己的生理缺陷。在此過程中，他們往往只能壓抑自己，不愿與人交往，漸漸自我封閉、悲觀度日。

　　（二）教學(xué)條件及設(shè)備配置的不合理

　　實施音樂舞蹈教育必須具備相應(yīng)的教學(xué)條件與設(shè)備，在對殘疾大學(xué)生實施教學(xué)的過程中，教學(xué)場地及設(shè)備更應(yīng)具有一定的特殊性。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，特殊教育高等院校雖然配備了一定數(shù)量的聲樂教室、電鋼教室、鋼琴房、舞蹈房，且內(nèi)含多媒體輸出設(shè)備，但此類教學(xué)場地是全校學(xué)生通用，并非專為聽力、言語、視力、肢體殘疾大學(xué)生設(shè)計，針對性較弱。究其原因，主要有：其一，是特殊教育高等院校辦學(xué)經(jīng)驗有限，對殘疾大學(xué)生的課程設(shè)置和教學(xué)資源的優(yōu)化配置不夠合理；其二，是整個教育系統(tǒng)對于音樂舞蹈等通識課程的重視度不足，導(dǎo)致對高等院校相關(guān)教育經(jīng)費的投入不足，不利于改善相關(guān)課程的教學(xué)條件及設(shè)備配置。

　�。ㄈ�）師資力量的薄弱

　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前特殊教育高等院校并未針對殘疾大學(xué)生開設(shè)專門的音樂舞蹈課程或公選課，僅有極少場次的專題講座。且在職（不含外聘）的音樂舞蹈專業(yè)教師缺乏。雖然現(xiàn)有專職專業(yè)教師大多擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)經(jīng)歷，但在不夠重視殘疾大學(xué)生音樂舞蹈教育、特殊教育高等院校未統(tǒng)一開設(shè)素質(zhì)教育課程的大背景下，他們在音樂舞蹈專業(yè)上的特殊教育層面恐怕也很難有所建樹。

　　綜上所述，我們認(rèn)為現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要有兩點。其一，從客觀上講，目前特殊教育高等院校對于殘疾大學(xué)生的培養(yǎng)模式尚處在摸索過程中，很多資源正處在優(yōu)化配置階段，尚不能很好地做到大局的顧全，例如素質(zhì)教育課程的設(shè)置及硬件設(shè)施的改善。其二，從主觀上講，殘疾大學(xué)生自身具有的普遍性和特殊性心理特征，在一定程度上加大了學(xué)習(xí)難度，影響了他們接受音樂舞蹈教育的實際效果。

　　三、有效實施殘疾大學(xué)生音樂舞蹈教育的策略研究

　　（一）轉(zhuǎn)變教育模式

　　社會的轉(zhuǎn)型和教學(xué)體制的轉(zhuǎn)軌，使得高職教育所要培養(yǎng)的不僅是職業(yè)類的人才，更要培養(yǎng)出大批有想象力、創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬�。因此，浙江省�?nèi)特殊教育高等院校應(yīng)當(dāng)推行素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并行的教育模式，在各個院校開設(shè)音樂舞蹈通識課及公選課，并打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，爭取把藝術(shù)的教學(xué)做成一門教學(xué)的藝術(shù)，讓學(xué)生特別是殘疾大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美、感受藝術(shù)的美、運用藝術(shù)的美。

　　（二）增強師資力量

　　由于浙江省內(nèi)特殊教育高等院校尚處在轉(zhuǎn)型升級期，人力、物力大多用于校園建設(shè)和教學(xué)體系建設(shè)。音樂舞蹈素質(zhì)教育跟不上高等院校的發(fā)展進(jìn)程，音樂舞蹈教師比例基本上處于嚴(yán)重不足狀態(tài)。因此，當(dāng)下省內(nèi)特殊教育高等院校應(yīng)該合理擴大音樂舞蹈教師隊伍�；蛘咭�進(jìn)音樂舞蹈人才、或者校外聘請、或者校內(nèi)培養(yǎng)，為殘疾大學(xué)生提供數(shù)量充足的藝術(shù)指導(dǎo)教師。同時，專業(yè)教師除應(yīng)具備廣博的音樂舞蹈專業(yè)知識外，還應(yīng)根據(jù)殘疾大學(xué)生的生、心理特點因材施教，通過教學(xué)對殘疾大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

　�。ㄈ�）加強教學(xué)管理

　　特殊教育高等院校應(yīng)從殘疾大學(xué)生的身心特點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、解決和預(yù)防殘疾大學(xué)生存在或潛在的心理問題，加強對其的心理指導(dǎo)，幫助殘疾大學(xué)生逐步改善自身存在的自卑和焦慮，引導(dǎo)其學(xué)會自我調(diào)適，幫助其形成追求藝術(shù)之美的勇氣和信心。在此基礎(chǔ)之上，可以考慮在校園內(nèi)增建大學(xué)生藝術(shù)活動中心，并劃定一定的區(qū)域?qū)Ｓ糜跉埣泊髮W(xué)生，舉辦形式多樣的音樂舞蹈課內(nèi)外藝術(shù)實踐活動，籌建音樂舞蹈藝術(shù)教研室，進(jìn)一步研究殘疾大學(xué)生的藝術(shù)教育，并將研究成果運用到實際的教學(xué)中去。

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