分析現(xiàn)階段幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)論文
近些年，中國家長愈發(fā)重視孩子的藝術(shù)教育，而不單只是關(guān)注孩子的文科教育，在這方面法國家長尤為明顯。法國家長認(rèn)為藝術(shù)教育對孩子的未來非常重要，家長早在孩子襁褓中開始潛移默化地去影響，所以法國的早教課更像是藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程，他們先是尊重孩子，在此基礎(chǔ)上再培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識。
然而，由于某些家長對舞蹈了解甚少，在幫助孩子選擇舞蹈專業(yè)時總是不知所措，對于諸多舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)的選擇更是一頭霧水。因此，筆者分享了關(guān)于舞蹈早教的一些創(chuàng)新性理念，希望對家長群體識別和挑選舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)有所幫助。
一、幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)的重要性分析
1、促進形體優(yōu)美和肢體靈活度
針對處于身體生長發(fā)育關(guān)鍵時段的孩子，一定強度的舞蹈學(xué)習(xí)不僅可以讓孩子的身材更挺拔、修長，還可以糾正駝背、肥胖、內(nèi)八字腳等這一階段易產(chǎn)生的不良形體表現(xiàn)。長時間練習(xí)有利于孩子韌帶的拉伸，使其肢體更靈活，并且塑造孩子的藝術(shù)氣質(zhì)和良好的外在形象。
2、培養(yǎng)注意力
對于家長和老師群體來說，孩子在課堂上表現(xiàn)出來的注意力不集中或無法長時間集中注意力的情況是長期的困擾。然而，有關(guān)科學(xué)調(diào)査表明，這是正常的生理現(xiàn)象，幼兒時期尤其明顯。由于幼兒的大腦發(fā)育還不完全，高級神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程的發(fā)展不平衡，直接外化為自制力弱、注意力不集中的外在表現(xiàn)。針對這一生理現(xiàn)象，家長和老師群體應(yīng)學(xué)會使用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭⒆俞尫哦嘤嗟木颓榫w，例如健康、便捷的運動方式等。
作為運動的一種類塱，舞蹈教育學(xué)習(xí)有利于孩子注意力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)跳舞過程中，孩子要將聽節(jié)奏、做動作、配合音樂和思考動作的協(xié)調(diào)等融為一體，這一系列美的呈現(xiàn)都需要高度集中的專注力，因此對提髙幼兒的自制力而言是一種較科學(xué)的方式。與此同時，孩子的專注力提髙在一定程度上對于提高學(xué)習(xí)效率來說有很大幫助。
3、增強學(xué)習(xí)毅力
舞蹈學(xué)習(xí)是一個潛移默化的過程，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)并非一蹴而就的，而是一個長期儲存能量的過程。它不具備功利性，且不主張附庸風(fēng)雅、群起跟風(fēng)，而是主張順其自然的學(xué)習(xí)模式，重視在堅持的過程中對孩子的修養(yǎng)、審美及品行進行培養(yǎng)，并讓孩子在教育中慢慢學(xué)會感知多彩的世界，欣賞生活的美好，從而豐富他們的生命過程。
二、幼兒舞蹈教育的學(xué)習(xí)時間理論分析
在通常情況下，國內(nèi)主張幼兒舞蹈教育的合適時間為4至6歲。因為身體條件的原因，幼兒不適合正規(guī)的髙強度的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，所以國內(nèi)多數(shù)正規(guī)的少兒舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)多將精力集中在7歲以后的少兒舞蹈培訓(xùn)上。然而，并不是6歲以下的兒童不需要舞蹈學(xué)習(xí)，正如引言所說，法國孩子的藝術(shù)教育在襁褓中。對于國內(nèi)來說雖不合時宜，但是在孩子開始有認(rèn)知的時候讓其接觸舞蹈教育，能夠讓孩子潛移默化地陶冶藝術(shù)情操，這是視為藝術(shù)教育的起始，因此，科學(xué)的幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)時間理論認(rèn)為，4至6歲的孩子已經(jīng)可以接受舞蹈培訓(xùn)的程度。但值得引起重視的是，家長和老師群體應(yīng)當(dāng)對孩子的舞蹈教育抱有一顆平常心，不可急功近利，違背該年齡階段孩子的身體能力和心理特征易出現(xiàn)不良后果，對孩子的教育和成長造成阻礙。
與此同時，值得一提的是由于6歲以前的幼兒身體發(fā)育不完全，舞蹈培訓(xùn)初期應(yīng)當(dāng)以舞蹈興趣的培養(yǎng)為主，尊重他們的選擇，充分發(fā)掘他們的天賦和潛能，而不是束縛和壓抑他們的天性。在這個啟蒙階段，無須區(qū)分舞種的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓孩子接受盡可能多的舞種啟蒙，吸收各個舞種的元素和文化，享受身體動作給他帶來的感受，這對于孩子而言是一種感知教育，有利于孩子見聞的增長。
三、現(xiàn)階段幼兒舞蹈培訓(xùn)的`教學(xué)現(xiàn)狀和基本原則分析
目前國內(nèi)舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)不勝枚舉，而每個培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)方法與其理念和師資梯隊有很大關(guān)系。培訓(xùn)機構(gòu)不能一味追求技巧技術(shù)，忽略對孩子身心需求的滿足。不具備專業(yè)素質(zhì)的教師和不科學(xué)的教育模式不僅易導(dǎo)致孩子個體的肌體受損，還可能影響孩子對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的啟蒙階段，必須有科學(xué)的方法教學(xué)，也就是因地制宜，針對不同的幼兒采用不同的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、提升認(rèn)知、提高身體素質(zhì)的目的�，F(xiàn)階段我國幼兒舞蹈培訓(xùn)中常見的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、思維訓(xùn)練法、引導(dǎo)法、游戲法等。
特色教學(xué)方法繁多且復(fù)雜，家長和老師應(yīng)當(dāng)有選擇性和針對性地實施教學(xué)。對于4至6歲的孩子的舞蹈訓(xùn)練，多數(shù)舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)注重舞蹈的技巧技術(shù)，急于求成，而事實上，4至6歲孩子的舞蹈訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)集中在舞蹈基礎(chǔ)的奠定上。隨著科技的發(fā)展飛速，幼兒舞蹈教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)更重視科學(xué)的訓(xùn)練方法，在了解兒童舞蹈教育的同時也要結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)、解剖學(xué)，運動醫(yī)學(xué)等科學(xué)訓(xùn)練方法，并配以基本的教學(xué)原則。首先，幼兒舞蹈教育的首要原則是最大限度地保護孩子此階段的天性，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的心理特點，以快樂教學(xué)為核心，增強課堂趣味性，讓孩子動起來，并在教師的引導(dǎo)下完成動作的感知。其次，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的認(rèn)知能力，選擇優(yōu)秀教材為原則，運用多種教學(xué)方法進行授課。最后，在身體訓(xùn)練方面應(yīng)當(dāng)逐漸加大難度，不能一蹴而就，重視對孩子體態(tài)、無重心的局部訓(xùn)練，這是目前市場上幼兒舞蹈教材中有許多地面訓(xùn)練組合的原因。
四、幼兒舞蹈教育理念的創(chuàng)新性發(fā)展趨勢
1、多元智能理念
由當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍德華提出的多元智能理論，主張人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，擁有包括語言言語智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能等多種智能，且認(rèn)為認(rèn)得智力是存在個體差異的。這一創(chuàng)新性學(xué)前教育理念被運用于幼兒舞蹈教育中，主要表現(xiàn)為幼兒舞蹈教育要具有公平性，注重開發(fā)孩子的舞蹈潛力和特長。依據(jù)多元智能理論，屬于身體運動的舞蹈本身就是一種智能，是其他智能開發(fā)和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也會影響其他智力的發(fā)展。因此，在幼兒舞蹈教育中應(yīng)用多元智能理念，應(yīng)當(dāng)因材施教，結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)知識并將其運用到舞蹈教學(xué)中。在注重運動智能發(fā)展的同時，幼兒舞蹈老師應(yīng)當(dāng)兼顧孩子其他智能的發(fā)展，為實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。
2、情境設(shè)置理念
幼兒舞蹈教育中除了老師的引導(dǎo)，必要的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)孩子對舞蹈學(xué)習(xí)的熱情和積極性，運用這一創(chuàng)新理念的教學(xué)方法有故事舞蹈教學(xué)法和示范競賽法。故事舞蹈教學(xué)法主要針對幼兒思維活躍和想象力豐富的特點而設(shè)置的，主張將舞蹈肢體動作融入童話故事中，如編造故事《歡快的小鳥》教導(dǎo)手部“波浪”動作，利用孩子的想象力將動作形象化和簡單化。這一方法能夠賦予枯燥的舞蹈動作以生動內(nèi)涵，使孩子在反復(fù)練習(xí)中不至于產(chǎn)生厭煩心理，從而達(dá)到持久學(xué)習(xí)的目的。示范競賽法是針對幼兒爭強好勝和表現(xiàn)欲望強烈的特點設(shè)置的，旨在激發(fā)孩子的自主學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中將孩子進行分組競賽，或者老師挑選動作比較規(guī)范和熟練的同學(xué)做小老師，這樣的做法有利于孩子好勝心理和競爭意識的激發(fā)，從而增強舞蹈教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
3、奧爾夫教育理念
奧爾夫教育理念運用在幼兒舞蹈教育中的創(chuàng)新性表現(xiàn)為對“原本性”的追求，主張引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，利用肢體感知和體驗舞蹈的造型和律動，并開發(fā)各種想象力，使得學(xué)生在有限的舞蹈學(xué)習(xí)空間保持自由放松的自然狀態(tài)。奧爾夫教育理念應(yīng)用范圍極為廣泛，除了舞蹈教育外，還涉及聲樂、器樂、戲劇表演等綜合性教育，這一綜合特征和廣泛性為幼兒舞蹈課程的創(chuàng)編提供了諸多便利。對空間的關(guān)注是奧爾夫教育理念運用在幼兒舞蹈教育中的主要特征之一，主要表現(xiàn)在對舞蹈隊形的重視。在教學(xué)過程中，老師借助圖譜、線條和各種圖形發(fā)展學(xué)生對空間、方向和群舞隊形的認(rèn)知，從而有利于學(xué)生對于身體反應(yīng)能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
4、蒙氏教育理念
蒙氏教育理念的靈感來源于蒙氏自主操作活動，通常表現(xiàn)為在將近一個小時的工作時間里，孩子對所進行的工作總是充滿信心和注意力極髙的，并且會在完成工作后根據(jù)“正確指引”進行修正。這一理念在幼兒舞蹈教育中的創(chuàng)新性運用有利于提髙孩子們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，并增強動作模仿的準(zhǔn)確性。通常做法為，在一定的音樂情境下，將感受和理解歌曲內(nèi)容或器樂曲的意境作為“正確”指引的標(biāo)準(zhǔn)，并以此在引導(dǎo)幼兒模仿、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造舞蹈動作。值得注意的是，這一創(chuàng)新理念的運用要注重體驗的探究和情感的激發(fā)。作為教育的“催化劑”，情感能夠決定孩子體驗探究的主動性，調(diào)動孩子的情感參與，同時適當(dāng)表情的投入也有利于情感的表達(dá)，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒正確運用表情，并站在他們的角度幫助啟發(fā)其內(nèi)心體驗。
針對以上問題，我們將通過師資班的教學(xué)，建設(shè)一支了解兒童身心特點，以孩子需求為基礎(chǔ)，激發(fā)其肌體能力和肢體表現(xiàn)力的高素質(zhì)、高水準(zhǔn)教師隊伍。課程的主要內(nèi)容包括熱身、身體骨骼和肌肉訓(xùn)練、力量訓(xùn)練、軟度開發(fā)、協(xié)調(diào)性訓(xùn)練等教學(xué)方法。這一支隊伍的建設(shè)需要真正了解幼兒舞蹈培訓(xùn)理念和方法的教師的支持，需要社會各個群體對幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)的支持。
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