舞蹈教與學(xué)中教師的人格效應(yīng)論文
內(nèi)容摘要：從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)探討舞蹈人才的培養(yǎng)，是教學(xué)中值得重視的一個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)中注重自身人格效應(yīng)，對(duì)處理好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體互動(dòng)關(guān)系，提高教學(xué)效率有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué) 教師 人格 效應(yīng)
一
舞蹈教學(xué)是依靠心理因素和生理因素參與，靠大腦和人體的肢體協(xié)調(diào)配合來(lái)進(jìn)行的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。由于舞蹈藝術(shù)本身是以人體自身的肢體為“工具”的一種特殊的表演藝術(shù)，表演者只能憑感覺(jué)、模仿去把握，這就給“教”與“學(xué)”帶來(lái)諸多不便。舞蹈的教學(xué)是技巧性、藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容既豐富又復(fù)雜，學(xué)科的特點(diǎn)決定了需要求助于導(dǎo)師的教授和引導(dǎo)。教與學(xué)是教育中一對(duì)矛盾的兩方面，教師如何教則是矛盾的主要方面。學(xué)生十分渴望教師教學(xué)方法的科學(xué)性、藝術(shù)性能引導(dǎo)學(xué)生登上完美的藝術(shù)殿堂。
在舞蹈教學(xué)中自始至終都是靠教師不斷示范、講解，學(xué)生模仿、體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的技巧。教學(xué)是師生互相聯(lián)系、互相影響的過(guò)程，面對(duì)教學(xué)對(duì)象的身體條件和性格都千差萬(wàn)別。教師要傳達(dá)各種教育信息，都要通過(guò)自身舞姿作為工具來(lái)達(dá)到這一目的。教師的教學(xué)方法、藝術(shù)經(jīng)歷、學(xué)識(shí)修養(yǎng)以及教師自身的人格（包括個(gè)性、修養(yǎng)、才能、情感、道德情操等）都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，也是教師教學(xué)的重要工具。在學(xué)生漫長(zhǎng)的技巧培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生技巧、藝術(shù)表現(xiàn)力以及健康人格的形成和發(fā)展，不但靠教師教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性，也需要教師的人格魅力的影響和引導(dǎo)。教師要將舞蹈技巧等專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的智慧，教師榜樣的熏陶有極其重要的作用。
二
人格效應(yīng)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生心中產(chǎn)生的崇敬感和信賴感，也是學(xué)生感到信服的一種精神感召力量。學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任和愛(ài)戴，由此會(huì)激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，更能調(diào)動(dòng)起他積極的思維狀態(tài)，去進(jìn)行技巧的運(yùn)用和情感的抒發(fā)。這種人格效應(yīng)是一種自然、不帶強(qiáng)制性的影響力，是通過(guò)教師在教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐中展現(xiàn)的自身的主體品格、教學(xué)才能、情感因素等來(lái)達(dá)到的。具有無(wú)形的教育榜樣效應(yīng)和強(qiáng)烈的表率作用，是一種“不求而成，不為而成”①的潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的最有效的教育，它會(huì)在師生間產(chǎn)生一種相互吸引的肯定性特質(zhì)。
教師的人格是教師在“德、才、學(xué)”等方面通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的人文品格，也就是作為教育主體的教師的師表美。具體表現(xiàn)在“表美”“道美”“風(fēng)格美”，也是心靈美和外在美的統(tǒng)一�！氨砻馈奔唇處熗庠谛蜗蟮拿�，“師者，人之模范也�！雹跒槿藥煴硎紫扔型庠谛蜗蟮囊�(guī)定性，體現(xiàn)出一定的修養(yǎng)和品位�！暗烂馈奔唇處煹木�，要有崇高的道德境界和廣博而專深的科學(xué)智慧�！帮L(fēng)格美”即教師獨(dú)有的個(gè)性美，體現(xiàn)為優(yōu)雅而高尚的情趣。從教師質(zhì)樸的外表中，能感受到隱藏的人格魅力與文化的厚重。教師的精神與文化含量是教育質(zhì)量的重要因素。
教育家小原國(guó)芳在《師道》中講，“要言之‘師’不是用片斷的知識(shí)和手頭的技術(shù)，而是用全人格的‘志’來(lái)感化人�！苯處熓亲詈玫慕炭茣涂＃囊谎砸恍�，將在學(xué)生心靈中留下難以忘懷的印象。學(xué)生也會(huì)通過(guò)這一教育行為，看到人類自身的力量之美、心靈之美、意志之美。教師這種對(duì)學(xué)生具有高尚內(nèi)在素質(zhì)的鑄造和培育，將會(huì)在教學(xué)中融進(jìn)無(wú)與倫比的價(jià)值和內(nèi)容，是其他東西難以替代的。
教師的人格效應(yīng)來(lái)自教師的人格，正如斯坦尼斯拉夫斯基所說(shuō)：“受教育者感情的培養(yǎng)，就是教師高度教育素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)本身�！雹蹖W(xué)生被教師崇高的品德所折服，為其卓越的藝術(shù)才能所傾倒，為其廣博的知識(shí)修養(yǎng)所陶醉，這些也是教師達(dá)到教書育人的最高境界的基礎(chǔ)和條件。教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)當(dāng)是言傳身教的模范，學(xué)生對(duì)教師的敬佩和愛(ài)戴，是產(chǎn)生師生感情的源泉，也是教學(xué)中師生間溝通和協(xié)調(diào)師生關(guān)系的基礎(chǔ)。黃克劍說(shuō)過(guò)：“教育須承諾知識(shí)的授受和智慧的開(kāi)啟，教育也須承諾身心訓(xùn)育和人生境界的潤(rùn)澤與點(diǎn)撥。”④
三
學(xué)校教育的關(guān)鍵是教師，只有具備高超教學(xué)藝術(shù)的教師，才能全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；高素質(zhì)人才的培養(yǎng)既要注意多學(xué)科的相互滲透、融合，“百科全書式”教育，也需要有范式引導(dǎo)，教師素質(zhì)會(huì)形成巨大的示范效力。舞蹈教師應(yīng)具備廣博的舞蹈文化基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)功底、高尚的審美情操、敏銳的思辨能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)、飽滿的精神狀態(tài)。
教師的教學(xué)語(yǔ)言能力，教學(xué)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教學(xué)組織能力，都要通過(guò)教師人格得以體現(xiàn)�，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：“在教育和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既有主動(dòng)的一面，又有受動(dòng)的一面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，在相當(dāng)程度上取決于受動(dòng)的狀況。教師主導(dǎo)作用的正確、完全的實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果必然使學(xué)生主動(dòng)性得到充分發(fā)揮�！雹萁處煹闹鲗�(dǎo)關(guān)系和學(xué)生的主體關(guān)系在教學(xué)中是一種互動(dòng)的，教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)之情，是教學(xué)中最珍貴的資源。學(xué)生盡快掌握技能、技巧，提高表現(xiàn)能力是教學(xué)中師生追求的共同目標(biāo)。課堂教學(xué)需要和諧、融洽的教學(xué)氛圍，不僅需要而且可以在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)能力訓(xùn)練得好壞，取決于教師對(duì)舞蹈藝術(shù)理解的深度，教師有較深的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在因材施教、闡釋作品等方面對(duì)學(xué)生才能有可信的幫助。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)尊重人的情感，重視學(xué)生的感受。學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，也意味著他具有自身獨(dú)立的人格，也有自己的需求、愿望和尊嚴(yán)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足和尊重。教師應(yīng)把學(xué)生看作是有思想、有感情的活生生的主體，他們具備一定的專業(yè)知識(shí)，有良好的觀察、分析問(wèn)題的思維能力，正處在對(duì)新事物、新觀點(diǎn)最敏銳，思維最活躍、最具創(chuàng)造力的時(shí)期。學(xué)生接受教育的過(guò)程“不單純是一個(gè)由外向內(nèi)的'傳導(dǎo)過(guò)程，也是一個(gè)由內(nèi)向外的主動(dòng)作用過(guò)程”。⑥現(xiàn)代教育較注重教師的主導(dǎo)作用，就在于能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師對(duì)學(xué)生的積極情感也具有調(diào)節(jié)自身行為的功能，“教學(xué)的藝術(shù)不僅在教師傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。⑦ 教師應(yīng)把學(xué)生看作是引起、展開(kāi)、參與和評(píng)價(jià)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，課堂教學(xué)的過(guò)程，是心與心碰撞交往的過(guò)程，教師是學(xué)生最可信的“榜樣”，信任是一種巨大的教育力量。
舞蹈教學(xué)不僅是促使學(xué)生技巧的發(fā)展，更是舞蹈藝術(shù)美的傳導(dǎo)，而教學(xué)中美的形成要具備兩大要素，即美在于審美客體的美的潛因與審美主體的審美潛能相互作用后的統(tǒng)一，它也是教學(xué)中審美潛能與美的潛因相互作用后產(chǎn)生的一種和諧狀態(tài)。舞蹈教學(xué)中學(xué)生是教師內(nèi)在情感的體現(xiàn)者，學(xué)生主體要通過(guò)外來(lái)的情感激發(fā)，情感是舞蹈藝術(shù)教學(xué)的動(dòng)力，也是聯(lián)系師生的紐帶。教學(xué)中教師應(yīng)具備良好的情感素養(yǎng)，教師示范的生動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的新穎性、教學(xué)的認(rèn)真態(tài)度等對(duì)學(xué)生有極大的感染力量，教師的教學(xué)以情動(dòng)人可誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生類似的情感，所謂“情感共鳴”就是教學(xué)最明顯的表現(xiàn)之一。
舞蹈是最具情感的藝術(shù)，舞蹈與情感結(jié)下了不解之緣，就決定了舞蹈藝術(shù)教學(xué)的根本方式應(yīng)該是以情動(dòng)人，以美感人。教學(xué)中教師要有完美的示范，要感情充沛，還要有形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言要帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅能開(kāi)發(fā)情緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落�！雹嘟處熞陨羁痰那榫w體驗(yàn)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，能形成課堂教學(xué)的和諧，激發(fā)起學(xué)生心智活動(dòng)的波濤，努力探索舞蹈藝術(shù)的奧秘。
教學(xué)中要淡化師生的角色意識(shí)，教學(xué)雙方都以教學(xué)內(nèi)容和作品情境為中介，在一種融洽的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的交換、情感的交流和人格的認(rèn)同。淡忘機(jī)械重復(fù)的技能訓(xùn)練，淡忘立竿見(jiàn)影的智力提升。舞蹈教學(xué)活動(dòng)是一種審美認(rèn)知活動(dòng)，更是一種情感活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種教學(xué)內(nèi)容與主體心靈產(chǎn)生情感聯(lián)系的條件，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容變得更生動(dòng)、形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的表現(xiàn)欲望，以達(dá)到教學(xué)中情感的激動(dòng)，情趣的激活和品位的提升，這種教學(xué)氛圍會(huì)成為學(xué)生心靈起飛的載體。教師要善于利用自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的想象。因?yàn)椤霸谒囆g(shù)創(chuàng)造中人的審美想象因情感而萌動(dòng)，情感又是藝術(shù)想象的發(fā)源地，想象從情感中涌出，或洶涌，或舒緩，或一瀉千里，或回環(huán)曲折�？傊�，想象從情感中吸取原動(dòng)力，方能插上翅膀不斷升揚(yáng)�！雹峤處熞匾晫W(xué)生個(gè)體的情感、體驗(yàn)、想象等心理功能的發(fā)揮，培養(yǎng)感性與理性的和諧統(tǒng)一，成為有敏銳體察能力、豐富想象能力、充分領(lǐng)悟能力，能準(zhǔn)確把握藝術(shù)作品的意蘊(yùn)和情感特征的人。
四
課堂教學(xué)中教與學(xué)的師生關(guān)系的基本原則是尊師愛(ài)生。在學(xué)生面前教師應(yīng)是作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛豁達(dá)、善解人意的良師，應(yīng)是播種和培養(yǎng)學(xué)生情感的園丁，不應(yīng)是冷酷無(wú)情的訓(xùn)導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生應(yīng)傾注內(nèi)心的摯愛(ài)，充分滿足學(xué)生渴望獲得知識(shí)和自尊的要求。善于利用學(xué)生心靈的閃光點(diǎn)，作為推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)力和轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。教與學(xué)的雙方要有一種心靈的溝通，期待與鼓勵(lì)要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。正確地評(píng)判和認(rèn)識(shí)學(xué)生，善于把握和了解學(xué)生的內(nèi)心世界，能與學(xué)生心心相印以及對(duì)學(xué)生的信任、寬容、平等相待，這些都是搞好舞蹈課堂教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。
教學(xué)中教師還應(yīng)客觀地面對(duì)自己的失誤，不墨守成規(guī)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和信息。特別是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，更需要教師耐心引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)舞蹈技巧訓(xùn)練中存在起伏的必然性，一方面采用有效方法盡快渡過(guò)低潮期，解除學(xué)生的疑慮，不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生，教師的耐心和信心將帶動(dòng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)熱情。教師的良好素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好的心理效應(yīng)，真正像磁石一樣吸引著學(xué)生。在這種積極而和諧的狀態(tài)下進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)將這種積極的內(nèi)在動(dòng)因轉(zhuǎn)換成自覺(jué)而刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
五
當(dāng)代教育是以人為本，注重人的潛能發(fā)展。在高師的素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)的培養(yǎng)是核心 ，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)又集中體現(xiàn)在健全人格的培養(yǎng)上。舞蹈教學(xué)既有科學(xué)性、藝術(shù)性，也有不可低估的育人功能，教學(xué)中舞蹈藝術(shù)文化氛圍的熏陶，鮮活而生動(dòng)、廣博而精美的舞蹈文化的滋養(yǎng)，是提高藝術(shù)修養(yǎng)、豐富精神世界以及人格塑造的良好環(huán)境和重要途徑。教師若能善于利用這些有利因素，作為教學(xué)的動(dòng)力，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，就能極大地提高教學(xué)效率。
注釋：
�、贄钚邸斗ㄑ詫W(xué)行篇》，轉(zhuǎn)引自《教育學(xué)》 人民教育出版社，P121
�、冖蔻吣暇⿴煷蠼逃抵骶帯督逃龑W(xué)》人民教育出版社，P133
�、厶K霍姆林斯基《我把心獻(xiàn)給孩子們》蘇維埃學(xué)校出版社， P10
�、芏艜r(shí)忠《 教育人文意義的失落與追求》，轉(zhuǎn)引自《教育研究 》 1999.9
�、莞祰�(guó)慶 《聲樂(lè)教學(xué)中情感調(diào)動(dòng)的方法》，轉(zhuǎn)引自《河北師大學(xué)報(bào) 》1996.3
�、�(德)亞斯貝爾斯基著《什么是教育》周進(jìn)譯三聯(lián)書店1991
�、嵊谟理�、劉雪清《情感——審美想象的動(dòng)力》，轉(zhuǎn)引自《沈陽(yáng)師大學(xué)報(bào)》2003.5，P58
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