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關于新課程標準下初中物理實驗探究題的幾點思考
隨著新課程標準的實施，“三維目標”中的“過程與方法”以及物科作為一門的特點，注定了命題必需圍繞實驗探究這上根本主題。那么，在新課標視角下實驗與探究題有哪些特點，由這些特點引發(fā)我們的思考又是什么呢？
實驗探究；題型特點；思考
Along with new course standard of implement, "process and method" in"3D target" and physics the academics be the characteristics of a natural science and destined examination to set question essential around experiment investigation this top root topic.So, at new lesson mark under the angle of view experiment and investigation have which characteristicses, is caused our thinkings by these characteristicses and is what?
Experiment investigation；Type characteristics；Thinking
隨著新一輪課改的實施，各科目的教學要求已由傳統的“教學大綱”向“課程標準”方向轉化，初中物理學科也不例外。近年來，作為學校教學“指揮棒”的中考招生考試的改革力度不斷加大，物理試題也發(fā)生了明顯的變化，尤其以考實驗的題型及命題的角度為亮點。“過程與方法”以及物理學科作為一門自然科學的特點，注定了命題必需圍繞實驗探究這一根本主題。物理中考試題中的實驗與探究題題型所占分值遠比課改前要多，內容在不乏對基礎知識、基本技能的考查基礎上，使經典內容題型不斷創(chuàng)新；增加的實驗探究題（專題），成為整個中考試題的亮點�？梢哉f，把握好實驗探究題型的教學，將使自己的學生在中考中能立于不敗之地。那么，在新課標視角下實驗與探究題有哪些特點，由這些特點引發(fā)我們的思考又是什么呢？
1．由“三維培養(yǎng)目標”想到的
新課程與舊課程的最根本區(qū)別在于理念，新一輪的課程改革中，義務教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，“為了每一個學生”是新課標的核心理念。根據這一理念，將物理課程的培養(yǎng)目標定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。它體現了能力本位和學生本位的教育理念，重視學生的學習過程和認識過程，強調培養(yǎng)學生的適應能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力。它以物理學的內容作為素材，使學生獲得終身的學習興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀。
2．新課課程標準下“實驗與探究”題型的特點
2．1 以科學探究為主線，突出對“過程與方法”的考查
例1 小華兩年來所做的探究實驗發(fā)現：
�。�1）當要研究的物理量不易直接測量時，都需要想辦法把它們的大小間接顯示出來。
例如：圖1甲實驗是讓木塊在木板上做____________運動，通過彈簧測力計的示數間接顯示摩擦力的大小；乙實驗中動能的大小是通過__________________間接反映出來的。
（2）當要研究的物理量與多個因素有關時，往往采用控制變量法。
例如，要研究摩擦力與壓力的關系，就要多次改變壓力，同時控制接觸面的粗糙程度不變。做實驗時我們改變壓力的具體辦法是________________________；要研究動能跟質量的關系，就要改變質量，同時控制速度不變。具體辦法是：換用___________并讓它們從_______________由靜止滑下。
這類題目提醒學生，要學會從看似不同的現象中找出共同點，體驗歸納這種學習方法。解決問題時涉及到物理學中兩種重要的研究方法──轉換法和控制變量法。既關注學習方法，又注意研究方法，這是題目的創(chuàng)新之處。題目涉及到的知識點有兩個：探究滑動摩擦力實驗、研究動能的大小與哪些因素有關實驗，這都是物理中比較重要的實驗，一般中考卷幾乎都會涉及到。
2．2 以科學探究為背景，強調對應用能力的考查
例2：在《研究決定導體電阻大小因素》的探究實驗中。下表給出了實驗中所用到的導體情況，選擇了A、D兩根導體進行對比，是為了研究導體電阻大小與_____是否有關；選擇C和_____兩根導體進行對比，是為了研究導體電阻與長度的關系，為了研究導體電阻與材料的關系，應選擇的兩根導體是_____（填寫導體代號）。
本題是以《研究決定電阻大小因素》的探究實驗為背景，考查了學生對控制變量法這一科學方法的運用能力。它是物理學研究問題采用較多的一種探究方法，也是初中物理中常用的且有效的探索問題和解決問題的科學方法。初中物理教材中物理概念、的建立、和應用過程中大多蘊含著控制變量法這一科學方法，且一般只用來定性地研究問題。教師應當通過教學活動有意識地讓學生從見到、熟悉再到試著做，從而掌握這種研究方法，讓他們認識到物理規(guī)律是觀察實驗、物理思維和數學推理的產物。使他們學會用控制變量的方法揭示有關物理量之間的關系，必將有利于學生理解和掌握物理概念和規(guī)律，更有利于研究性學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展，并為將來進行定量研究在方法上給學生打下基礎。
2．3 加強、技術和社會（即STS）相聯系，使學生了解科學在社會生活和生產中的應用，考查學生對科學技術的“情感、態(tài)度、價值觀”
情感領域的目標分為五類：接受、反應、價值評估、組織和價值與價值體系的性格化。布盧姆等人指出，在情感領域與認知領域之間做出劃分，是為了便于分析，完全帶有主觀任意色彩。情感領域與認知領域是緊密交織在一起的，每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應，反之亦然。新物理教學要使學生能從情趣中學習物理，題型也如此。
新《物理課程標準》十分突出一個重要理念：“從生活走向物理，從物理走向社會�！彼η筚N近生活，強調物理教學的內容、教學空間走進學生的生活，走進學生熟悉的環(huán)境，能使學生初步領略現象中的美妙與和諧，保持對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感和對科學的求知欲望。這不僅能提高學生的學習興趣、充分體現知識的價值，而且能培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和聯系實際、應用所學知識解決實際問題的能力。它對學生的學習和終身將產生深遠的影響。是否能把物理概念和同具體的生活情境有機地聯系起來，是題目的難點所在，也是課標新增加的內容，已逐步成為考試的熱點。
3．幾點思考
3．1 物理教師必須認真學習新的教學理論，更新教學觀念傳統的教學理論主要以認識論和教師的教學經驗為依據，闡述知識、技能學習的一般過程及有效教學的一般過程、模式、原則和方法，它對于知識的心理本質等具體問題的回答是籠統、含糊的，用這種教學論指導教學設計，常常導致教學目標的籠統、含糊，于是在教學過程和方法上只能強調“教學有法，教無定法”。建立在認知學習論基礎上的教學論反映在教學設計上，首先要明確陳述作為教學目標的預期的學生學習的結果，然后對學習結果的類型及有效學習的條件進行分析，由此而導出教學的過程、方法。因此，現代教師必須十分重視學習，讓自己從“教學有法，教無定法”的傳統教學模式盡快過度到“學有定律，教有優(yōu)法”這一科學的教學模式。
3．2 轉變消極觀念，創(chuàng)造條件開展實驗探究教學。俗話說：“眼過三番，不如手過一遍”，與其搞大量實驗探究題的“題海戰(zhàn)術”，不如創(chuàng)造條件開展實驗探究教學，讓學生經歷過程和方法，從而提高識記和應用知識的能力。
新物理課程標準特別強調科學方法和科學態(tài)度的學習�？茖W探究不僅是教學方式，也是教學內容，是這次課改的核心內容。從初中物理新教科書內容來看，除了原有體現科學探究教學內容的實驗外，還將部分驗證性實驗或測量性實驗轉化為新教材的探究性實驗，同時又增加了許多新的探究內容，其形式不僅包括學生分組實驗、演示實驗，還有家庭小實驗、小制作、調查與研究等。新教材也針對了學校缺乏專門物理器材而列出了有效利用家庭、生活中廢舊物品開展實驗的做法。因此，教師不應總是埋怨器材不足、實驗場所缺乏等客觀因素，消極對待科學探究，而應充分挖掘并且利用這些科學探究的素材，廣泛組織學生開展科學探究活動，以激發(fā)學生對于科學的興趣，懂得認識未知事物的方法，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
3．3 樹立終身學習思想，努力提高教師自身的素質。物理新課程的著眼點在于學生的發(fā)展而不局限于知識的傳承。在內容上進行了調整，刪除了繁、難、偏、舊的內容，適當地降低了部分內容的教學要求，定量要求少了，對解釋現象、科技、人文的意義等要求多了，同時又增加了一些了解性知識。對學生的知識難度要求降低了，對學生的能力要求和科學素養(yǎng)要求高了。它淡化了不同科目之間的區(qū)別，有意識地突出了不同科目之間的相互滲透，因而對物理教師的素養(yǎng)要求更高，知識面要求更廣，使物理教學的難度更大。中考物理題中的實驗探究題，以新課標為命題指導思想，它的特點折射出了新課程標準的思想及課程改革對物理教師的要求，使我們看到了教改的步伐，這就要求我們必需轉變觀念，樹立終身學習思想，努力提高教師自身的素質，更加重視實驗探究的教學，并將教師的教學行為、學生的學習行為導向素質的軌道。
[1] 關文信。《新課程理念與小學課堂教學行動策略》，人事出版社，2003年8月第2版。
[2] 陳遠�！吨行W教師視野中的基礎教育課程改革》，東北師范大學出版社，2002年2月第一版。
[3] 《物理教師培訓手冊》。人民教育出版社。
[4] 陳剛，舒信隆�！缎戮幬锢斫虒W論》。華東師范大學出版社，2006年5月第一版。
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