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創(chuàng)設多彩物理情境 激活課堂生命活力
摘要：物理教學中，教師應該開展探究性學習，培養(yǎng)學生的精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學變?yōu)殚_放式動態(tài)教學，尤其要重視學生的個性化，使每個學生都有嘗試成功的機會。
關鍵詞：創(chuàng)設情境；探究；學習興趣；個性化教育
創(chuàng)設情境就是通過設置處生“最近區(qū)”的疑難，構(gòu)成問題情境，引起學生的懸念，激發(fā)學生的求知欲。生活、社會、科學、技術、物理實驗……為物理課堂教學提供了大量的情境素材，它們是物理教學的情境來源。
如何創(chuàng)設學生熟悉又樂于探究物理知識的物理情境，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主地參與到學習的全過程，使學生真正成為課堂的主人，無疑是實施新課程所要面臨的課題。尤其是在高考背景下實施的物理課堂教學。
下面是筆者在使用新教材實施新課標的過程中創(chuàng)設物理情境進行課堂教學的一些體會。
一、精選生活素材，誘發(fā)探究情境
“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念之一。根據(jù)這一理念教師應善于利用有用的學生生活經(jīng)驗、熟悉的生活事例，創(chuàng)設物理情境進行教學。這樣可以使學生對相關物理知識的認識更加感性化。也使學生意識到物理離我們的生活是如此的近，物理學是如此的有用，從而激發(fā)其探求物理奧秘，應用物理知識的興趣。
例如：講授“速度的合成與分解”的知識時，問大家在雨天騎車上學的感受，大家就會七嘴八舌地敘說各自的感受，這時會有疑問：只要騎車，好像無論刮什么風，雨都是從前面打來，而且是騎得越快，雨打在臉上就越疼。這時教師就利用學生的好奇心理加以疏導，因為雨在豎直方向有速度，雨在水平方向上相對于騎車的人有逆著行駛的方向的速度，這樣對人而言雨就好像從斜著迎面方向而來的，并且騎速越快，其傾斜度越大。這樣在好奇心的驅(qū)使下，學生從理論上得到答案。從而達到理解知識，應用知識的目的。
二、優(yōu)化組織形式，營造合作情境
新課程提倡學習方式多樣化。學生應學會如何與他人合作，從他人那里學到知識、經(jīng)驗也是一個重要的學習途徑。為此，筆者將一個班的學生進行了摸底，了解學生的口頭表達能力、觀察能力、實驗能力、思維能力、創(chuàng)新能力的強弱，將不同能力優(yōu)勢的學生編成一組，組成能力互補的探究學習小組，實踐證明這樣做不僅能提高小組的探究效率，更有利于學生的全面和諧發(fā)展。通過全組成員的合作，讓他們體會到只有共同努力才能獲得成功，也為全班各個小組展開公平競爭創(chuàng)造了良好條件。
例如：在探究驗證平行四邊形定則的實驗中，一個人很難單獨完成，要一個小集體內(nèi)部幾個人的協(xié)調(diào)配合才行，筆者把全班分成了10個小組，每組5人，實驗中測力、記角度、記錄數(shù)據(jù)、作圖、分析分工協(xié)作，5個同學在愉快的合作下完成了實驗，并經(jīng)過全組、全班同學的討論得出平行四邊形定則的正確性。他們在協(xié)作中得到了知識，也收獲了友情。
三、巧用媒體，重現(xiàn)直觀情境
隨著科學技術的不斷發(fā)展，各種先進的教學媒體走進了課堂，教學過程中教師可以借助投影儀、機等先進教學手段，生動、形象、直觀地將普通物理實驗所不能實現(xiàn)的或不容易實現(xiàn)的物質(zhì)世界、物理過程展現(xiàn)在學生面前。
例如，在講述機械波這一章時，尤其是機械波的形成這一節(jié)，用傳統(tǒng)的方法要使學生很快的理解是比較困難的，因為這里有質(zhì)點的運動，還有機械波的運動。于是筆者就做了一個Flash動畫的課件，并配有講解。不僅節(jié)省了課堂的教學時間，提高了教學的效率，而且使學生理解得更為深刻，聲形結(jié)合，記憶長遠，效果明顯。
又如：驗證動量守恒定律，開普勒定律，驗證牛頓第二定律等等，均可用多媒體實現(xiàn)仿真過程，變短暫為延緩，變宏觀為微觀，變模糊為清晰。運用多媒體技術，依托學生的直覺興趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，是優(yōu)化探究途徑的重要手段，有利于優(yōu)化課堂教學的效果。
四、引導自主探究，體現(xiàn)活動情境
“引導自主探究”是在教師的引導下，以類似于科學研究的方法，通過學生的主動探究實踐、輔之以其他教學方法，使學生獲取知識，是以物理課程的知識教學為載體，以科學探究為主體形式的一種課堂教學模式。自主探究不是把一切都教給學生，也需要師生雙邊活動，應適時提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，真正體現(xiàn)雙主體的作用。
例如：在進行“加速度與物體的受力及物體的質(zhì)量的關系”的教學過程中，教師可以這樣來設計：
問題情景1：先在試驗臺上放上鉤碼盒、小車、長木板，請同學們思考怎樣才能得到加速度與力及質(zhì)量的關系。
——探究小組中思維能力強有準備的同學可能會給出答案。
問題情景2：如何設計實驗來確定它們之間的關系？實驗中需要哪些器材？——思維能力、創(chuàng)新能力強的同學可以一試身手。
——操作能力強、觀察能力強的同學上場了。
問題情景4：加速度、受力、物體的質(zhì)量三者的關系如何？
——綜合了各方面的意見后，表達能力強的同學開始“演講”了。
最后在教師引導下進一步研究加速度、受力、物體的質(zhì)量三者的關系。
實踐證明，探究式教學深受學生的歡迎，是未來基礎學科的方向。經(jīng)過一段時間的探究式教學發(fā)現(xiàn)，課堂的學習氣氛活躍起來了，學生對物科充滿了興趣，對物理知識和探究充滿了渴望，通過探究式教學，培養(yǎng)了學生對生活中的現(xiàn)象提出問題能力、動手實踐能力、分析論證能力及創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)了學生科學探究、互相合作和實事求是的精神。
五、拓寬探究渠道，創(chuàng)設實踐情境
新課程也要求學生初步認識科學及其相關技術對于社會發(fā)展、環(huán)境及人類生活的影響，有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在個人力所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻。
緊貼學生生活，聯(lián)系學生的生活以及社會和科技發(fā)展，拓寬探究渠道，設計綜合探究課題，并圍繞此課題，把物理、化學、生物、地理等學科的相關內(nèi)容進行有機整合，鼓勵各學科間相互協(xié)作，共同培養(yǎng)學生的科學探究能力。
例如：合肥這幾年要加快城市建設步伐，大力發(fā)展濱湖新區(qū)，可是，近年來巢湖水受污染非常嚴重，對如何治理巢湖水污染的問題已引起了全社會的高度關注，這也和學生的生活息息相關。圍繞如何治理巢湖水污染，設計一個綜合探究課題。其中相關問題包含水循環(huán)、廢水處理、藍藻的形成及防止、河口或港灣、水土流失、植被與綠化、人口增長與環(huán)境等。內(nèi)容可涉及到物理、化學、生物、地理等多門學科。在統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，讓各學科教師帶領學生共同進行探究，共同培養(yǎng)學生的綜合科學探究能力。
六、顯微學生亮點，構(gòu)建評價情境
一味的批評不能得到好的教育教學效果，相反，激勵性的表揚會在學生的心靈深處激起陣陣波瀾，激發(fā)學生的學習興趣，起到非常不錯的效果。筆者的做法是帶著“放大鏡”找學生的優(yōu)點。與學生談心，鼓勵學生上進；課堂教學中，充分肯定學生的努力；作業(yè)批閱時，用點、劃、圈，禁用大大的紅叉，而寫上贊賞的、鼓勵的短語；后，試卷上常有激勵性的評語。筆者總覺得學生在表揚聲中成長得較快。激勵性教育是一種心理教育，也是素質(zhì)教育的一方面。新課程的評價也是多元化的，筆者也進行了讓學生自我評價和學生評價學生的嘗試。不管何種評價都要讓學生找到自己的閃光點，主動學習別人的長處、優(yōu)點，看到自己的發(fā)展?jié)撃埽鰪娮孕�，以建立學生自我發(fā)展空間。
總之，根據(jù)認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地創(chuàng)設豐富多彩的物理情境，并解決物理問題的方式來獲取新知識的雙向互動過程。從某種角度來看，物理課堂教學是多彩物理情境到實現(xiàn)物理課程目標之間的一座橋梁。如何使課堂教學活起來？這就要求每一位物理教師要做好架好這座橋梁的工作。
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[1]教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社,2001.
Abstract: In physics teaching, teachers should exercise inquiry learning, cultivate students’ scientific spirits and practice ability and turn closed static teaching into open dynamic teaching, and stress students’ individualistic education so that each student may have an opportunity to experience success.
Key words: creating situation; inquiry; learning interest; individualistic education
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