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學(xué)生講壇在高三復(fù)習(xí)中
“學(xué)生講壇”在高三復(fù)習(xí)中的妙用
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力是當(dāng)前物理教學(xué)要達(dá)到的首要目標(biāo)，能力作為人順利完成某種活動(dòng)的心理特征，它的形成不能等同于知識(shí)的傳授，要有一個(gè)逐漸演化的過(guò)程．到了高三，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨完善，教師更應(yīng)尋求知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的途徑，筆者在高三復(fù)習(xí)中，開(kāi)辟學(xué)生講壇，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面作了大膽嘗試．所謂學(xué)生講壇，就是將課堂近十分鐘時(shí)間有效分割出來(lái)，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)概括知識(shí)結(jié)構(gòu)、闡述物理方法、設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)等，并讓其在每一節(jié)課上作為獨(dú)立單元存在，并不一定與后三十五分鐘的教學(xué)相聯(lián)系．下面就學(xué)生講壇的形式、內(nèi)容等問(wèn)題作一些闡述，望同行指正．
一、學(xué)生講壇形式有利于激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向，它亦是學(xué)生能力發(fā)展的源泉．學(xué)生講壇若過(guò)于呆板，一人臺(tái)上講而得不到其他同學(xué)的共鳴，那是不行的．鑒于此，形式上采用團(tuán)體評(píng)比法，以物理學(xué)習(xí)小組為單位，主講學(xué)生代表一個(gè)組，每周評(píng)一“優(yōu)秀小組”．具體操作如下：（1）內(nèi)容準(zhǔn)備：每周由老師給每一小組布置講壇內(nèi)容方向，據(jù)此每位學(xué)生寫(xiě)出講論稿，周一交物理學(xué)科帶頭人（由班上五名物理尖子生擔(dān)任）粗評(píng)，每組選出兩篇優(yōu)秀稿，再由老師從中挑一名作為講壇主講者。并要求他們與同組成員商議，對(duì)講的內(nèi)容作精細(xì)準(zhǔn)備，上課前將論題做成投影片．（2）講述、討論：先由主講者將問(wèn)題仔細(xì)闡述，后由學(xué)生討論并自由問(wèn)答．（3）評(píng)比打分：當(dāng)堂由班物理學(xué)科帶頭人與老師打分，評(píng)分主要看論題的新穎性、方法的巧妙性以及論述的正確性等．由于采用了評(píng)比制度，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)氣氛濃厚，誰(shuí)都不愿服輸．在討論中，學(xué)生積極思維，以能挑出對(duì)方的毛病為大快，有時(shí)為某一問(wèn)題各執(zhí)己見(jiàn)而爭(zhēng)論不休．由于采取此種形式，大部分學(xué)生興趣濃厚，都能積極參與．
二、學(xué)生講壇內(nèi)容有利于知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化
學(xué)生講壇內(nèi)容在大方向上引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、活用科學(xué)方法、設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)等，促進(jìn)學(xué)生各方面的能力發(fā)展．有學(xué)生曾提出：既稱之為“學(xué)生講壇”就應(yīng)由學(xué)生自由發(fā)揮，想講什么就講什么，只要跟物理有關(guān)就行了，然而，這樣就陷入一種無(wú)序狀態(tài)，不利于全體學(xué)生能力培養(yǎng)，是違背開(kāi)辟學(xué)生講壇初衷的．
1．物理知識(shí)結(jié)構(gòu)整理,培養(yǎng)學(xué)生理解能力
物理知識(shí)結(jié)構(gòu)是把相互分立的知識(shí)組成一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各知識(shí)間建立聯(lián)系并有明確的關(guān)系．建立完好的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生就得對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作深入分析理解，尋找其內(nèi)在聯(lián)系，極大地促進(jìn)了其理解能力的發(fā)展．在學(xué)生講壇上，主講學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖投影在屏幕上加以分析講解，下面的同學(xué)根據(jù)自己的理解對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖提出修改意見(jiàn)，當(dāng)然有時(shí)也會(huì)為某一知識(shí)點(diǎn)的歸屬位置而爭(zhēng)論．在群策群力下，一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖相對(duì)趨于完美．例如在“運(yùn)動(dòng)和力”這一章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析中，學(xué)生打破教材章節(jié)限制，而是將高中物理中所碰到的運(yùn)動(dòng)形式加以分類整理，然后再分析每一種運(yùn)動(dòng)的受力本質(zhì)，建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，最后再歸結(jié)到牛頓第一定律、牛頓第二定律是如何定性和定量來(lái)分析運(yùn)動(dòng)和力的內(nèi)在聯(lián)系的．
知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析基本保證每周一次，先是章節(jié)小單元分析，落實(shí)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，后是力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等大單元分析，最后是建立完整高中物理體系．學(xué)生從不會(huì)分析到會(huì)分析，最后能從不同角度對(duì)知識(shí)加以整理．這樣知識(shí)就容易記憶和再現(xiàn)，也容易應(yīng)用舊知識(shí)向新知識(shí)的新情境中遷移，為進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)活動(dòng)做出了準(zhǔn)備．
2．科學(xué)方法應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力
科學(xué)方法能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)有序化，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中有章可循、有路可走．但分析問(wèn)題的方法有許許多多，如歸納法、等效替代法、類比法、極限法、控制變量法等，老師將方法教給學(xué)生，只能使學(xué)生知道有這么一個(gè)方法，這與能用這個(gè)方法還差之千里．筆者認(rèn)為科學(xué)方法只有在學(xué)生自己摸索應(yīng)用中才能逐漸轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，故把它作為學(xué)生講壇的主要內(nèi)容．老師在明示某種科學(xué)方法后，要求學(xué)生自己去探索科學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)，并尋找實(shí)例運(yùn)用方法，拿到講壇上分析討論．比如運(yùn)用類比法，有位學(xué)生提供如下兩個(gè)情景讓同學(xué)們討論：
情景1 如圖1所示，一端系一質(zhì)量為m小球的細(xì)線懸于O點(diǎn)，將細(xì)線拉成水平由靜止釋放小球．
情景2 如圖2所示，有一不計(jì)質(zhì)量的正三角形支架ABC，懸于A點(diǎn)，B點(diǎn)固定一質(zhì)量為m的小球，C點(diǎn)固定一質(zhì)量為2m的小球，桿AC水平時(shí)，靜止釋放支架．
問(wèn)：上述情景中，分別在什么位置小球速度最大？分別擺過(guò)多少角度小球速度為零？
情景1 學(xué)生最熟悉不過(guò)了，但情景2有的學(xué)生茫然不知所措，主講學(xué)生巧妙地運(yùn)用情景1加以類比分析，揭示小球運(yùn)動(dòng)到能夠靜止的平衡位置其速度最大，即情景2中兩球以A點(diǎn)為固定點(diǎn)的合力矩為零的位置，小球速度最大，再運(yùn)用振動(dòng)的對(duì)稱性亦可求出擺過(guò)的最大角．從同學(xué)講解中獲知如此見(jiàn)解，學(xué)生們?cè)陬I(lǐng)會(huì)之余又激發(fā)了探索物理現(xiàn)象內(nèi)涵的欲望，這對(duì)其能力提高有幫助．
在學(xué)生講壇上，科學(xué)方法應(yīng)用每周至少兩次，學(xué)生拿出的問(wèn)題有平時(shí)的習(xí)題，亦有實(shí)際生活的問(wèn)題，當(dāng)然有些問(wèn)題解決還需好幾種方法同時(shí)應(yīng)用．掌握了科學(xué)方法，可把知識(shí)有效地組織起來(lái)，按照一定的程序去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)．
3．實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
學(xué)生動(dòng)手能力一向是中學(xué)教學(xué)易忽視或輕視的領(lǐng)域，高三物理復(fù)習(xí)一般更是將他拋在九霄云外．而物理技能是合理完成某項(xiàng)活動(dòng)基本機(jī)能，還能使已初步形成的能力得到有效的發(fā)揮，使能力得到鞏固和發(fā)展．故在學(xué)生講壇上，每周開(kāi)設(shè)一次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作，內(nèi)容有家庭小實(shí)驗(yàn)、玩具解剖、物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等．有一次一位學(xué)生一上講臺(tái)就將空易拉罐斜立在桌面上（圖3），激起同學(xué)們極大的好奇心，引發(fā)了同學(xué)們的討論，而后他告訴同學(xué)，經(jīng)他無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，罐里的水加到約占整體體積的2／7，易拉罐可正好斜立在桌面上，水多了或少了都不行，最后同學(xué)們用物體平衡的知識(shí)將這一觀點(diǎn)加以解釋．通過(guò)讓諸如此類有趣實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，極大激發(fā)了學(xué)生課余做小實(shí)驗(yàn)的興趣，乃至有些物理習(xí)題中的問(wèn)題也喜歡用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)，而書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)又成了學(xué)生的改造的對(duì)象．
三、學(xué)生講壇開(kāi)辟應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題
1．內(nèi)容質(zhì)量問(wèn)題
學(xué)生講壇作為課堂學(xué)習(xí)的一部分，其內(nèi)容質(zhì)量一定得以保證才能有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)．在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生由于不適應(yīng)此類作業(yè)慢慢會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)作用是關(guān)鍵的．教師要將每位學(xué)生的講論稿進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，不好的要提出改進(jìn)點(diǎn)，讓學(xué)生感到自己在進(jìn)步，而上講臺(tái)的學(xué)生要進(jìn)行面對(duì)面的交流，適當(dāng)對(duì)其講論稿進(jìn)行修正、點(diǎn)撥，使其內(nèi)容更加豐富．
2．時(shí)間控制問(wèn)題
學(xué)生講壇是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間把握能力相對(duì)較差，又因?qū)W生思維活躍性較強(qiáng)，故10分鐘時(shí)間往往不夠，但若超時(shí)又將影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)．教師應(yīng)在時(shí)間控制上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)指點(diǎn)予以化解，對(duì)課堂上難以深入的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生課后思考，適時(shí)評(píng)價(jià)，結(jié)束講壇內(nèi)容．
3．學(xué)生表述問(wèn)題
受傳統(tǒng)教育思想的影響學(xué)生比較習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)，一旦讓他對(duì)著全班同學(xué)及老師講述一個(gè)問(wèn)題，較多表現(xiàn)為局促不安，從而對(duì)有些問(wèn)題就表述不清，影響了學(xué)生講壇的效果．此現(xiàn)象在講壇開(kāi)辟初始尤為明顯，教師此時(shí)不能急，而要充分相信學(xué)生，并給學(xué)生講壇營(yíng)造一個(gè)寬松的氣氛，鼓勵(lì)主講學(xué)生講到底，特別是一些學(xué)困生讓他們從中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的成功感．隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)氛圍，口頭表述能力亦將得到不同程度的提高．
開(kāi)辟學(xué)生講壇筆者在高三嘗試了近兩年，學(xué)生普遍反映學(xué)生講壇激發(fā)了其學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，提高了物理學(xué)習(xí)能力，也幫助他們?cè)诟呖贾腥〉昧撕贸煽?jī)．學(xué)生講壇畢竟是對(duì)傳統(tǒng)課堂45分鐘運(yùn)用的一種挑戰(zhàn)，其中有許多值得我們?nèi)ヌ骄康膯?wèn)題，但筆者堅(jiān)信開(kāi)放課堂，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是我們推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)改革的方向．
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