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試論新課程物理教學中的實驗教學
論文關(guān)鍵詞:新課程 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識
論文摘 要:實驗是教學中的重要組成部分,我們應(yīng)該培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識,創(chuàng)新意識,激活創(chuàng)新思維,營造創(chuàng)新的氛圍。本文結(jié)合新課程理念,介紹了在新課程的實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾種具體做法。
在深化基礎(chǔ)改革,全面推進素質(zhì)教育的背景下,歷經(jīng)多年的教育教學探索,《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》),以全新的課程理念展現(xiàn)在我們面前。特別是新課程《標準》中關(guān)于物理實驗的描述,完全不像原來的教學大綱那樣單一,過去的演示實驗、學生實驗,甚至隨堂實驗、學生小實驗等,在《標準》中都以“通過實驗”、“通過實驗探究”、“通過觀察和實驗”等術(shù)語提出要求,沒有界定哪些是演示的,哪些是學生做的!稑藴省纷鲞@樣的處理,一方面是要求每節(jié)課都要做實驗,同時又在原則性的規(guī)定下,為教學的因地制宜和為教學探究活動的選擇提供了更加寬松的條件。事實上,《標準》要求做的實驗比以前大大增加,然而實驗的形式,實驗用的器材,實驗的具體安排卻是靈活的。
但是,在實施新課程的過程中,我發(fā)現(xiàn)在周圍的許多教師中,由于教學思想上的慣性,殘留在部分教師頭腦中傳統(tǒng)落后的教育觀念和思想不能立即消除,仍然妨礙著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),影響著新課程的實施。具體反映在:實際教學中應(yīng)該做、并且有條件做的許多重要實驗,因嫌麻煩而被人為取消,或者只在“黑板上做實驗”,造成學生“聽實驗、背實驗”。這樣做的嚴重后果是,造就大量高分低能、缺乏創(chuàng)造性和開拓精神的學生。知識是能力的載體,而創(chuàng)新是能力的靈魂,我國在現(xiàn)階段大力推行素質(zhì)教育改革,目的就是要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代主義事業(yè)的建設(shè)人才。因此在新課程物理教學中,身為一線的物理教師,必須大力改革傳統(tǒng)的實驗教學模式,充分發(fā)揮學生思維的主動性,促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),提高學生的創(chuàng)新能力。
那么,在新課程的實驗教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?
一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要途徑──勇于質(zhì)疑
敢于提問、善于提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。偉大的物家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要!边@是因為解決一個問題是已有知識技能的應(yīng)用,而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維能力。中學物理教學理論認為:任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。所以教師在實驗教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學生勇于質(zhì)疑,敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑;勇于向舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。做到實驗讓學生做,問題讓學生提,思路讓學生想,疑難讓學生議,錯誤讓學生評。讓學生在提出問題的基礎(chǔ)上,獨立設(shè)計實驗,最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內(nèi)只講重點、關(guān)鍵點和注意點,發(fā)揮好主導調(diào)控作用,促進學生存疑、質(zhì)疑,使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如,我在進行人教版八年級上冊第二章“光的”教學時,先讓學生猜想:“光的傳播路線怎樣”、“你平時能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。盡管學生立即就會作出各種各樣的猜測,有些是意料之中的,有些是意料之外的,不管學生的猜測結(jié)果是否符合教師的意圖,教師都不要過早地給予肯定或否定,而要把結(jié)果交給學生通過實驗來證明。通過這種設(shè)疑、釋疑的實驗活動,不斷激勵學生通過實驗、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜想,讓學生逐步掌握探索物理問題的思路和方法,即提出問題→設(shè)計實驗→實驗探究→討論分析→得出結(jié)論,這樣才能使學生逐步樹立問題意識和創(chuàng)新意識,逐步培養(yǎng)學生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。
二、把一些傳統(tǒng)的演示實驗改為探索性實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
大膽改革傳統(tǒng)的實驗教學模式,科學地設(shè)計實驗教學程序,優(yōu)化實驗教學過程、實驗教學方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,建立起“引導→探索→實驗→掌握”的教學模式。
在傳統(tǒng)的實驗教學模式中,課堂演示實驗一般以教師為主體,學生僅僅是旁觀者,由于教師具有較高的實驗技能,再加課前的充分準備,實驗結(jié)果一般能達到預(yù)期目標,久而久之就會使學生“迷信權(quán)威”的思想,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果把演示實驗改為學生探究實驗,教師只在旁邊作一些必要的,這樣可以充分調(diào)動學生的參與積極性,同時由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能,實驗過程中很容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果,極易引起學生對教材結(jié)論的“懷疑”。在進取心的驅(qū)使下,為了確信自己的實驗結(jié)果,他們必定會反復(fù)多次地進行實驗,只有當自己經(jīng)過反復(fù)多次地進行實驗驗證后,才會消除懷疑。這種新的教學模式充分發(fā)揮了教師的主導作用,也突出了學生的主體地位,學生可以更加自由地進行各種自主探索實驗。
因此,在實施新課程的過程中,教師不要局限于教材和教參的安排,也不要局限于現(xiàn)成結(jié)論,進行一些創(chuàng)新設(shè)計,可以有意識地將一些教師演示實驗改為學生設(shè)計型的探索性實驗。這樣既可以增加實驗的創(chuàng)造成分,又能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“主動探索性”。
三、加強探究過程的思維多樣化訓練,活化創(chuàng)新思維
創(chuàng)造性思維的多樣化,就是善于從不同角度思考問題,它包括四個方面:① “發(fā)散法”,即面對一個問題,盡量提出多種猜想,多種答案,擴大選擇余地;②“換元法”,即靈活地轉(zhuǎn)換影響現(xiàn)象和過程的諸多因素中的某一個,從而產(chǎn)生新的思路;③“轉(zhuǎn)向法”,即思維在某一方向受阻時,馬上轉(zhuǎn)向另一方向;④“優(yōu)選法”,即用心比較,尋找最優(yōu)答案。以前的學生實驗,一切都是按照確定好的實驗步驟和方法進行,教師很少去引導學生思考和探索,學生也只是依樣畫葫蘆,根本不能領(lǐng)會實驗的思想方法。我在實施新課程的過程中,將部分測量或驗證型的實驗改成設(shè)計型實驗,允許學生使用不同的器材、不同的實驗方法進行實驗,既發(fā)展了學生的個性,又活躍了學生的創(chuàng)造性思維,讓他們有更廣闊的活動空間和思維空間,激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望,使之達到不同層次創(chuàng)新能力的目標 。而學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把手、腦有機地結(jié)合起來,并在實驗過程中對所得信息進行仔細篩選,使學生經(jīng)歷思維多樣化訓練,活化他們的創(chuàng)新思維。
四、做好創(chuàng)新示范,營造實驗創(chuàng)新的氛圍
由于初中學生的學科知識和實驗技能有限,要想在實驗過程中有所創(chuàng)新,要求我們教師在平時的實際教學中,用“創(chuàng)造性地教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)造學習的榜樣,為他們的實驗創(chuàng)新起好表率作用。為此,我在實際教學中,除了在課堂演示實驗和學生探究實驗中盡可能體現(xiàn)創(chuàng)新意圖之外,還與當前的研究性學習這一新的課程相結(jié)合,指導學生開展研究性學習,讓學生到社會實踐中去接觸大量的現(xiàn)實問題,培養(yǎng)他們在自主創(chuàng)新活動中應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力,以及自我收集、處理信息的能力,充分發(fā)揮個人的興趣和特長,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時,通過、表彰部分學生的小制作、小發(fā)明等優(yōu)秀作品,以點帶面,鼓勵更多的學生參與到實驗創(chuàng)新的活動中。并通過介紹上一些著名的科學家如伽利略、愛迪生等人不畏權(quán)威,勇于創(chuàng)新的精神,對學生進行德育的滲透以及科學精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),也起了很好的作用。
總之,實驗教學是物理教學中實施創(chuàng)新教育的重要平臺,不僅能激發(fā)學生學習興趣,而且能為學生營造創(chuàng)新學習氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,全面提高學生的科學素質(zhì),真正實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的宏偉目標。
參考資料:
[1] 《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實驗稿)》
[2] 《中學物理教學》閻金鐸山東教育出版社
[3] 《物理教學與研究》牟大全山東教育出版社
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