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物理教學中培養(yǎng)學生“提出問題”的能力
課堂教學是學校教育的主要形式，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力是擺在每個教育工作者面前的重要課題，個人在教學過程中總結(jié)以下三點經(jīng)驗。
一、教師示范，讓學生具有提問意識
新課改要求教師在課堂中起主導作用，在平時教學中我總是根據(jù)教材的特點把自己的教學過程設計成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創(chuàng)造性思維模式。只有教師善于見疑、質(zhì)疑和釋疑，才能有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。通過“問題串”形式設計教案。當學生習慣于這種問題式教學的時候，他們就有了“提問題”的意識。例如在復習串聯(lián)電路的特點時設置如下問題串：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈(或收音機音量的大小)與什么有關(與電流大小有關)?改變電流大小有哪些方法(改變電壓或電阻)?改變電阻有哪些方法(改變導體的材料、截面積、長度以及溫度)?我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流大小(滑動變阻器)?滑動變阻器如何連接在電路中(串聯(lián))?當然學生提問意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的要是要貫穿教學始終，長期運用“提問題”的方式去教學。
二、改進教學模式，讓學生敢于提問
受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多教師認為，課堂中的提問是教師的專利，整個教學過程中只要有目的、有計劃、有組織地按教案設計的環(huán)節(jié)一步步地進行，學生就可以理解知識，掌握知識。教學中只求課堂紀律好，不求真正調(diào)動學生參與學習的積極性;只求傳授知識，不求探究理由;對學生問題意識的萌芽視而不見，扼殺了學生的創(chuàng)造性，壓抑了學生好問的天性，致使學生產(chǎn)生各種心理障礙。心理障礙的存在，導致課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學習的良好局面。心理學家認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。讓學生提出問題的關鍵是要創(chuàng)設寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。例如在學完《大氣壓強》后，我是這樣設計教學的：先提了一個問題：“你們在打吊針的時候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”問題一出，學生們就議論開了，通過了幾分鐘亂哄哄的討論七嘴八舌的聲音就出來了，我對他們的發(fā)現(xiàn)作了充分的肯定(對取笑他人問題的同學要加以制止)，并逐一寫在黑板上。通過對問題的歸納，并結(jié)合學科特點對以下問題給予高度評價：輸液瓶的另一根管子是開口的卻沒往下漏水;輸液瓶總是要掛在較高的地方;輸液是藥水總是勻速往下滴。并對此原因表現(xiàn)出了很大的興趣，可能是受老師的影響，學生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個問題，我把學生分成了幾個小組，先通過組內(nèi)討論共同拿出一個最佳的答案，然后進行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問。這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法是完全不同的，傳統(tǒng)的教學是由教師提出問題，再由學生來回答，學生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學生提出問題，再由學生想辦法解決問題的教學方法，它能激起學生主動探究的興趣，而當他們的思維產(chǎn)生困惑時，他們就會主動地與別人進行合作與交流。這樣既可以培養(yǎng)學生學提出問題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識。在整個教學過程中，學生們思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整堂課就在學生討論、探討中進行著，采用這種教學方式能使學生切實感受到科學探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學生探究的活力，鍛煉學生在課堂上勇于提出問題。
三、方法指導，讓學生善于提問
學生能否提問還涉及一個方法問題。我們在教學中，要善于具體指導學生質(zhì)疑的方法，尤其是要使學生明白怎樣問、問什么，讓學生掌握一些提出問題的基本方法。在課堂教學中，如果教師放手讓學生進行提問，可能讓學生感到最困難的是不知道該從哪里著手來提問題，抓不住提問的要領，因此問題的數(shù)量和質(zhì)量均不高，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，要教給學生提問題的一般方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。例如圍繞一個物理現(xiàn)象，可從以下四個方面入手：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象;在什么條件下一定會出現(xiàn)這種現(xiàn)象;哪些條件變了將不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象;這種現(xiàn)象現(xiàn)有的知識能解釋嗎。圍繞一個物理概念，可以從以下四個方面入手：這個概念從哪來、有什么意義;概念的條件、結(jié)論是什么;概念能解決哪些問題;有與之相似的概念嗎、有何異同。圍繞一個計算題，可以從以下四個方面入手：為什么要這樣做;不這樣做行不行、有沒有更好的辦法;與它相類似的習題有哪些、有何異同;條件變化或條件與結(jié)論互換后又會怎樣。如此等等。以上問題既可以自問自答，也可以同學之間相互提問，還可以請教老師。開始時要求學生仿照上述提問模式進行提問，以后，學生會把這些的問題內(nèi)化，自動進行提問，直至創(chuàng)造性提出新問題。陶行知有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點在一問，……人力勝天工，只在每事問。”在課堂教學中培養(yǎng)學生“想問”、“敢問”、“會問”，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力乃至整個科學探究過程將有積極的意義。
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