初中物理教學中核心概念的傳遞策略
物理學是研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學科。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運動形式和規(guī)律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎(chǔ)。它的理論結(jié)構(gòu)充分地運用數(shù)學作為自己的工作語言，以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標準，它是當今最精密的一門自然科學學科。
摘要：在針對核心概念的教學中，教師要有針對性的選取教學方法與教學策略，并且要將很多理論知識生活化、復雜問題簡單化。教師要善于多樣化核心概念的教學形式，可以利用實驗教學作為有效導入，也可以合理的利用比較教學法，還可以對比生活實現(xiàn)概念的建立。
關(guān)鍵詞：初中;核心概念;傳遞;策略;物理
對于初中物理課程的教學過程而言，核心概念的有效傳遞非常重要，這是幫助學生構(gòu)建扎實的理論基礎(chǔ)的根基。在針對核心概念的教學中，教師要有針對性的選取教學方法與教學策略，并且要將很多理論知識生活化、復雜問題簡單化。這樣才能夠促進學生對于概念的理解與認知，并且能夠幫助學生對于概念有更深入的理解與吸收，這也是提升知識教學效率的一種方式。
一、利用實驗教學作為有效導入
概念的教學可以有很多展開模式，對于有的核心概念而言，教師可以利用實驗教學來作為有效導入，這往往能夠收獲很好的教學效果。很多物理學概念都是在實驗過程中提煉而來的，很多概念也需要在實驗過程中加以體驗與驗證�；谖锢韺W科的這一特征，教師可以有意識的將概念教學與實驗教學相融合，透過有效的實驗過程來幫助學生對于概念形成更為直觀的理解與感受。不僅如此，很多時候?qū)嶒灥倪^程中也能夠?qū)崿F(xiàn)概念的生成，學生能夠直觀的看到概念的體現(xiàn)方式。這同樣是一個很好的教學輔助所在。
例如，“比熱”這個概念的教學，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點內(nèi)容，對于這個概念的教學可以很好的利用實驗來作為教學導入。在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴謹性：
實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象。
控制變量：要保證比較在同一標準下進行，必須排除對“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的'干擾，對實驗條件進行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀的得到體現(xiàn)。有了這個實驗過程后學生對于概念的理解與認知會更為深刻，對于這一核心概念的掌握也會更加牢固。
二、合理的利用比較教學法
物理課程中的很多概念還存在一些相似性與相關(guān)性，學生也很容易將這些概念弄混淆。針對這種類型的核心概念，教師可以采取比較教學法，透過將類似的或者相關(guān)聯(lián)的概念進行直觀比較來突出概念的特點，也能夠讓學生們更好的理解相互間的差異。這是一種很好的教學模式，不僅極大的深化了學生對于核心概念的理解與認知，也能夠很好的避免學生對于概念的混淆與濫用，這樣才能夠夯實學生的理論基礎(chǔ)，讓學生對于很多知識點有更深入的掌握。在進行比較教學法時教學情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，只有在具體的背景條件下相互比較的兩個概念的特征與差異才會更好的得到體現(xiàn)，這也是更好的發(fā)揮比較教學法的效用的一個前提所在。
例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣?學生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學更極端，認為“壓力就是重力”。為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異，筆者設(shè)置了如下問題情境：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力?借助這個問題引導學生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，借助這個示意圖學生能夠很直觀的看到重力與壓力的不同，這個例子也很有代表性的向?qū)W生們直觀的呈現(xiàn)了二者間的差異。這才是更有針對性的教學過程，借助這個有效的對比不僅消除了學生認知中的偏差，這也讓學生對于這兩個概念的差異有了更好的認識，這樣才能夠幫助學生認識概念的本質(zhì)。
三、對比生活實現(xiàn)概念的建立
有的核心概念和生活實際的聯(lián)系非常緊密，對于這一類概念的教學時教師可以通過對比生活來幫助學生實現(xiàn)對于概念的逐步建立。教師可以以生活中某個知識點的體現(xiàn)來作為教學引導，并且透過相關(guān)的問題情境的創(chuàng)設(shè)來逐漸將學生引入知識教學中來。教師還可以采用一些生活化的類比教學形式，可以將物理概念與生活中的一些場景或者現(xiàn)象進行類比，來化解學生在理解上的認知障礙。這些都是可以嘗試的教學方法，這也是讓很多理論知識更容易被學生理解與接受，并且保障學生對于核心概念的教學有更好的吸收的一種教學方式。
例如，“電壓”這個概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場力做功的概念有關(guān)，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入。這種教學模式并不合理，學生在知識的接受上也會覺得比較突兀。為了化解這一障礙，筆者在教學中采用了聯(lián)系生活進行對比的方法。用多媒體給學生展示了水流的形成，讓學生觀察實驗并進行對比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后引導學生從電路、電流的形成過程等方面進行類比，進而建立概念。有了這個生動形象的類比過程后，學生對于電壓這個核心概念立刻有了非常直觀的體會，對于概念的實質(zhì)也形成了更好的認知。教師要善于結(jié)合核心概念的特點來選取有針對性的教學策略，這對于提升概念教學的效率將會是很大的促進。
核心概念的教學在初中物理課程的教學中非常重要，這是讓學生形成扎實的基礎(chǔ)知識的前提。教師要善于多樣化核心概念的教學形式，可以利用實驗教學作為有效導入，也可以合理的利用比較教學法，還可以對比生活實現(xiàn)概念的建立。教師要善于結(jié)合核心概念的特點來選取有針對性的教學策略，這不僅能夠極大的促進學生對于概念的理解與吸收，這也會幫助學生構(gòu)建更為牢固的知識框架與知識體系。
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