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試論初中物理課堂教學的藝術

時間:2024-10-16 06:13:59 物理畢業(yè)論文 我要投稿
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試論初中物理課堂教學的藝術

畢業(yè)論文

學不僅是1門科學,而且是1種藝術。成功的課堂教學,本身就是1種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術,就可以使物理課滿堂生輝,給學生以激情和美的享受,從而激起他們高漲的學習熱情。課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié),它要求辯證地處理知識與能力,教學與教育,教學與發(fā)展的關系,使學生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者,教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面就課堂教學談物理教學藝術的表現。

試論初中物理課堂教學的藝術

1、激發(fā)求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為:“教育者的藝術表現在于使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理,并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界,所以教學過程必須遵循這1真理,要精心設計教學程序,以啟迪學生的心靈,來激發(fā)學生的情感、興趣和意志,使學生的認知活動成為1種樂趣,成為精神上的需要。物理教學藝術的表現,首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。

1.設計物理情景,激發(fā)學生學習興趣。

即使是剛學物理的學生,頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時,介紹1個實驗情景:實驗裝置是1個玻璃槽中裝水,水中插上1個塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼1條用塑料紙剪成的魚,讓幾個學生各用1根鋼絲猛刺水中的魚,由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置就是魚的實際位置,在這樣錯誤的“前科學”概念的影響下,自然出現在日常生活實踐中對1些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來,發(fā)現3根鋼絲都落在魚的上方,接著說:要知道這個道理,就得學習“光的折射”現象。這樣的引入,將光學原理融入日常生活中來,可操作性強,創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶入到1個漁民叉魚的情景中去,符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點,因而能很快地集中學生的注意力,這就為接下來用實驗研究光的折射規(guī)律創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景,才能使教學內容變美、變活,深入到學生的心靈之中,實現物理教學的情感轉移,學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力,這樣才能產生出藝術的效果。

2.指導學生“實驗探究”,體會學習的樂趣。

教科書中呈現的知識,通常是科學家們早已發(fā)現,已形成定論的知識,固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系,但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的1切,把自己充當接受知識的容器,而會以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據,有選擇地吸收外部輸入的各種信息,教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”,使教學信息收發(fā)達到同步,激起學生情感的“共鳴”。同時,物理知識的傳授,它應是1個學生自己思考,親自獲得知識的探索過程,從這1意義上看,學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程,也是1個知識“再發(fā)現”或“重新發(fā)現”的過程。“實驗探究”可以深化學習興趣,使學生完全置身于物理的情境中學習物理。如“密度”教學時,就可以指導學生“實驗探究”,教師對教材可作創(chuàng)造性的處理,而不必完全形式化的依據教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念,也是個教學難點。本節(jié)課可以用實驗探究貫穿全課:首先教師提出問題,教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊,問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質?當學生感到困難時,教師指出:鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別,只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的,我們還必須探索物質的1種更隱蔽的特性,這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發(fā)現。要求學生分組討論,設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平,進行誘導啟發(fā):每1種物質的質量與體積能夠改變(如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體,幾杯體積不同的水、酒精等液體),分別測出每1種物質幾組對應的質量和體積,再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗,開展全班討論,確定出最佳實驗方案,讓學生自選器材,分組實驗,得出數據,引導學生分析數據,對于同種物質體積越大,質量越大,讓學生猜想,它們之間可能存在什么關系,估計學生會說:質量與體積成正比。教師指出:質量與體積究竟是不是成正比關系,必須通過數據處理才能下結論。當學生發(fā)現同種物質質量與體積比值是1個恒量,不同種物質其比值不同時,便可找出物質隱蔽著的重要特性m/v,其大小是由物質種類所決定的,反映了物質種類的1種特性,物理學上把物質具有這種特性叫做密度,這樣緊緊圍繞密度這個概念,創(chuàng)設情景置疑,讓學生大膽猜想,并設計實驗驗證猜想,教師啟發(fā)誘導,絲絲人扣,讓學生動手實驗主動探究,發(fā)現物理規(guī)律,當實驗探究、發(fā)現伴隨著學生的學習過程時,學習將會充滿樂趣,將會產生強大的學習動力,這也是初中物理新課標的要求所在。

2、展示物理科學美

羅丹有1句名言:“生活中并不缺少美,而是缺少美的發(fā)現。問物理教學同樣如此,但物理本身并不是美學,要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇,關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發(fā)掘物理科學美,是否去展示其美學特征,是否去創(chuàng)設美的意境,讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶,這就是教學的藝術。

1.展示物理學美學特征。

物理學的研究對象大到天體,小到粒子,從實體到另1形態(tài)的場、光等都是物質的。物質又是運動的,如機械運動、分子熱運動、光波傳播,實際上是不同形態(tài)的物質的不同運動形式,它們的運動是有規(guī)律的,自然界是合理的,簡單的、有序的,因此,科學家們在探索真理的過程中,往往以科學美作為追求的目標,通過他們的努力而形成的物理理論,在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧,都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的1面,激發(fā)學生愛美天性。例如:物理內容的簡單美,表現在物理概念、規(guī)律的表達上,科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了1個多世紀的問題,卻以“大量分子的無規(guī)則運動”10個字做了結論;物理學的對稱美,給人1種圓滿勻稱的美感,運動與靜止,勻速與變速,引力和斥力,反射和折射,“磁生電”和“電生磁”,平面鏡成像,電荷的正負,磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的融合而展現和諧美,自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統1于運動學的速度和位移兩個公式中,牛頓力學公式可以把地上的物體與天上的星體統1起來。由此可見,教學中只要我們善于發(fā)掘,物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

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2.培養(yǎng)學生的審美能力

在教學藝術活動中,教師的教學能否產生藝術效果,有賴于教材、教師的精心備課和表演水平,還要看學生是否具有1定的藝術情趣,而影響學生藝術情趣其中1條因素就是審美能力,所以教師在展示科學美的同時,要著重培養(yǎng)學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不光是視覺或聽覺的,更多的是靠學生的心智去體驗,由學生的體驗產生美的感受,而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以,教師平常教學中,要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘,使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系,感受到知難而進,解疑釋惑,獲得新知識的愉快,從而培養(yǎng)學生的審美能力。

3、促進學生發(fā)展

當前,世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭,我們的教育目標應立足于培養(yǎng)學生適應科學技術的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育目標作出貢獻,應致力于促進學生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學過程中應如何促進學生的發(fā)展?這體現著教師的藝術水平。

1.促進學生積極思維。

長期以來,由于受到片面追求升學率的影響,使學校教育失之偏頗,引向應試教育的誤區(qū),由此形成了1整套應試機制和模式,只注意到教學要依賴于學生發(fā)展的1個方面,忽視了教育要促進學生的全面發(fā)展,采取傳統的注入式教學方法,使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面,學生在學習物理中處于被動隨從的地位,這對促進學生的發(fā)展毫無神益,要想促進學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展其智力,首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來,我們在教學中要善于設計1些讓學生“跳1跳能吃到果子”的問題,讓學生思維,可以通過設計實驗情景,故事借景,習題情景,漫畫情景等激發(fā)學生思維。如在教“壓強”應用時,可出示1張漫畫,題目是“3毛應該怎么辦”,畫的是3毛陷入沼澤地里,正在下沉,情況萬分危急、周圍又無人幫助,請你為3毛出主意,設計這樣緊扣學生心弦的情景問題,把學生帶入物理情景中,利用學生善良的天性調動其思維的積極性,大家都主動地為3毛出主意,達到促進學生積極思維的目的,同時也促進了學生的發(fā)展,培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。

2.引導學生獨立的學習。

所謂獨立的學習,是指學生離開教師,甚至離開學校步入社會后也能學習,在物理教學中,是引導學生獨立地學習,還是“抱著”學生學習,既是1個教育觀念的問題,也是1個教學藝術的問題,俗話說“授人以魚,不如授人以漁”,說的是授人以魚只供1餐之需,不如授人以漁,學到捕魚的本領。所以在教學中,我們不僅要教學生知識,更重要的是要教學生學習方法,教會學生學習,使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過:“教是為了不教”,這對我們教學有著很重要的指導意義,教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動,學習是學生主動求知的過程,在這1過程中,學生或多或少的遇到各種各樣的困難,作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位,引導啟發(fā)學生積極地去學習、去探索。有時,還要經過1段過程,使學生在設疑----質疑----釋疑的幾個反復中,逐步建立起正確的認識,要讓學生應用所學的知識,經過自己的獨立思維,要求自己想通,在學生感到自己無法解決矛盾時,教師再適時予以引導點撥,這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中,教師設計題目時.題樣的設計應該有1定的梯度,以起到激發(fā)學生興趣,刺激智力發(fā)展的作用,當學生通過自己的努力,通過自己獨立思考自行解決問題時,學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅,品嘗到自己勞動的果實。如:教影響蒸發(fā)快慢的3個因素時,教師提出,要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦,讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法,辦法越多越好,于是學生會想出許多辦法,諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等,再引導學生面對許多辦法,總結歸納出影響蒸發(fā)快慢的3個因素來,這樣在引導學生獨立學習的同時,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維,也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立解決問題的能力。

物理教學藝術的表現還不止以上這些,實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段,如語言的藝術、板書的藝術等。1節(jié)課成功的教學,是各種藝術因素綜合作用的體現,真正的課堂教學藝術,應該是師生雙方配合協調共同努力達到1種和諧、完美的教學境界,它必將產生良好的教學效果。


 

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