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高中物理學(xué)史教學(xué)研究
近年來(lái)將人文教育融入科學(xué)教育之中的呼聲得到了社會(huì)和教育界的極 大關(guān)注。但是,只重知識(shí)教育,忽視人文教育的現(xiàn)象還普遍存在。下面是小編搜集整理的高中物理學(xué)史教學(xué)研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：物理學(xué)史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。物理學(xué)史的主要內(nèi)容是物理知識(shí)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中對(duì)客觀世界的概括和總結(jié)，將其引入高中物理教學(xué)中，可以讓學(xué)生掌握物理知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，高中物理教師應(yīng)該把物理學(xué)史引入課堂之中。
關(guān)鍵詞：高中物理;物理學(xué)史;科學(xué)素養(yǎng)
我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，對(duì)高中物理提出了新的教學(xué)要求，一方面教師要教授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)的物理知識(shí)，另一方面物理教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中滲透物理學(xué)史。在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)追根溯源，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)物理課程產(chǎn)生興趣，才能將注意力集中到課堂上，以頑強(qiáng)的毅力去克服學(xué)習(xí)生活中的困難。教師將物理學(xué)史引入課堂的過(guò)程中，可以為學(xué)生呈現(xiàn)物理這一科學(xué)理體系論的建立過(guò)程，再現(xiàn)物理科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以及科學(xué)家們對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。比如，教師在講萬(wàn)有引力定律的時(shí)候，可以介紹牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的故事。1666年，23歲的牛頓還是劍橋大學(xué)的學(xué)生，牛頓的好奇心和探索欲非常強(qiáng)，他經(jīng)常思考，為什么地球會(huì)繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)?為什么月球不會(huì)掉落在地球上?一次牛頓坐在果園中，突然聽(tīng)到蘋(píng)果落地的聲音，牛頓由蘋(píng)果落地聯(lián)想到了月球和地球的關(guān)系。在第二天，牛頓看見(jiàn)小外甥在玩小球，外甥慢慢搖擺小球，然后越來(lái)越快，最終小球被徑直拋出。牛頓從這一現(xiàn)象中猛地意識(shí)到月球和小球的運(yùn)動(dòng)極為相像，月球?qū)?dòng)力和重力的拉力同時(shí)作用于月球，使月球不會(huì)掉落到地球上，而正是因?yàn)橹亓Φ淖饔茫O(píng)果才會(huì)落地。牛頓之后展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)研究，最終證明重力是“萬(wàn)有”的，提出了萬(wàn)有引力定律。很多學(xué)生知道牛頓，知道萬(wàn)有引力，單純直接學(xué)習(xí)這一知識(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，教師通過(guò)在課堂上介紹物理學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)家的崇拜之情，然后讓學(xué)生把崇拜之情轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神
物理學(xué)的知識(shí)包括物理概念和物理規(guī)律等，其中最重要的知識(shí)就是物理概念。物理概念一般比較抽象，學(xué)生在理解時(shí)有一定難度，因此教師應(yīng)該在物理概念講解中引入物理學(xué)史，讓學(xué)生正確全面地把握物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神。在講慣性的概念時(shí)，教師可以引入概念產(chǎn)生的歷史。慣性的概念發(fā)展經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的歷史，從亞里士多德的“強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)定律”，到伽利略進(jìn)行理想的斜面實(shí)驗(yàn)，然后再到笛卡爾的慣性原理，最終到牛頓的“第一運(yùn)動(dòng)定律”。不同的物理學(xué)家對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行優(yōu)化和完善，終于確定了最后的概念內(nèi)涵。教師在物理概念講解時(shí)滲透物理學(xué)史，可以從縱向的角度讓學(xué)生了解概念的形成過(guò)程，從而加深對(duì)概念的掌握。
三、在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
高中物理學(xué)科具有很強(qiáng)的客觀性，要求學(xué)生不迷信權(quán)威，以發(fā)展變化的思想去審視一切科學(xué)假說(shuō)和科學(xué)理論。但是在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師只注重知識(shí)的灌輸性傳授，沒(méi)有對(duì)科學(xué)理論進(jìn)行講解，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力逐漸被削弱，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)此，高中物理教師必須在教學(xué)過(guò)程中引入物理學(xué)史。比如，在講愛(ài)因斯坦的相對(duì)論時(shí)，可以突出科學(xué)家的批判精神和創(chuàng)新能力。愛(ài)因斯坦在16歲時(shí)，就在書(shū)本上了解到光是以很快的速度前進(jìn)的電磁波，于是他產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，如果一個(gè)人以光的速度向前運(yùn)動(dòng)，世界會(huì)發(fā)生怎樣的變化?在這種思想的引導(dǎo)下，愛(ài)因斯坦學(xué)習(xí)了電磁學(xué)、力學(xué)的相關(guān)理論，并從哲學(xué)中吸收營(yíng)養(yǎng)，對(duì)之前科學(xué)理論進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，提出了狹義相對(duì)論理念，最終得到了世界的廣泛關(guān)注。從這個(gè)故事可以看出，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)展創(chuàng)新思維非常重要，學(xué)生從教師的講授中可以認(rèn)識(shí)到這二者的重要性，從而提高自身的素質(zhì)水平。
四、在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維
物理學(xué)的發(fā)展歷史表明，物理學(xué)和哲學(xué)有著重要的關(guān)系，因此教師應(yīng)該將物理學(xué)史引入高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。比如，以上述愛(ài)因斯坦提出狹義相對(duì)論為例，教師可以把“新事物一定會(huì)戰(zhàn)勝舊事物”的觀念融合進(jìn)去，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看問(wèn)題。再比如，在講萬(wàn)有引力定律時(shí)，教師可以把“物質(zhì)是普遍聯(lián)系的”這一觀念融合進(jìn)去，讓學(xué)生以聯(lián)系的眼光看問(wèn)題，在潛移默化中培養(yǎng)自己的辯證思維。隨著教學(xué)體制的改革，高中物理教師不僅要教授給學(xué)生物理知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，物理學(xué)史對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用，因此教師在課堂上應(yīng)該引入物理學(xué)史。
參考文獻(xiàn)：
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