初中物理實驗教學(xué)論文
導(dǎo)語：今天小編為大家收集資料整理回來了初中物理實驗教學(xué)論文，歡迎參考。
初中物理實驗教學(xué)論文
初中物理實驗教學(xué)論文一
一、初中物理實驗教學(xué)的必要性
初中物理實驗教學(xué)可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練他們敏銳的觀察力和活躍的邏輯思維能力，讓初中生的思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等都得到充分的訓(xùn)練和發(fā)展。而且進(jìn)行物理實驗教學(xué)也符合新課改突出學(xué)生主體地位的要求，以及素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的要求。進(jìn)行實驗，可以讓初中生認(rèn)識物理實驗；進(jìn)行實驗，可以激發(fā)初中生的興趣；進(jìn)行實驗，可以發(fā)掘初中生的好奇心和求知欲；進(jìn)行實驗，可以幫助初中生理解、接收和記憶物理知識。因此，初中物理實驗教學(xué)是必要的。對初中生進(jìn)行物理實驗教學(xué)也對教師提出了更高的要求，教師不僅要認(rèn)識到物理實驗教學(xué)的作用，而且還要具備進(jìn)行實驗教學(xué)的能力，更要知道該如何進(jìn)行課堂實驗演示教學(xué)。
二、如何有效地進(jìn)行初中物理實驗教學(xué)
（一）教師具備足夠的知識和能力
進(jìn)行物理實驗教學(xué)就要求教師要具備足夠的專業(yè)知識和操作能力，雖然要突出學(xué)生的主體地位，但在實驗教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，因此，初中物理實驗教學(xué)能否高效開展，就要取決于物理教師的水平了。首先，教師要對正確認(rèn)識物理實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的意義，這樣才能進(jìn)行有效的教學(xué)；然后，教師對初中物理實驗的原理、設(shè)計、操作過程等都必須要清晰掌握，這樣在教學(xué)的過程中才能博取學(xué)生的信任，更順利地開展實驗教學(xué)；最后，教師要懂得怎樣設(shè)計實驗才能讓學(xué)生易懂、易接受，對于實驗中學(xué)生可能會提出的問題或是可能遇到的情況都要有所準(zhǔn)備，這樣才能充分發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用，達(dá)到物理實驗教學(xué)的效果。
（二）充分利用初中生的好奇心
初中生正處于對任何事物都有強烈好奇心和求知欲的年齡階段，對于心中的疑問、好奇、想象等，都有可能驅(qū)使他們動手探索結(jié)果，因此，教師可以充分利用初中生的這一特點，作為培養(yǎng)他們養(yǎng)成探索習(xí)慣的“催化劑”。在進(jìn)行物理實驗教學(xué)的時候，教師應(yīng)該不斷發(fā)掘?qū)W生的好奇心，有意識地將學(xué)生引入思考的氛圍中，如給學(xué)生講解一些生活中有趣的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？或是怎樣才會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？當(dāng)學(xué)生的求知欲很強的時候，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾�，引�?dǎo)學(xué)生將現(xiàn)象跟書本知識聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到知識，還可以感受理解知識的過程，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。ㄈ┻M(jìn)行課堂演示實驗
課堂進(jìn)行演示實驗可以說是教師進(jìn)行物理實驗教學(xué)的最佳機會。演示實驗?zāi)軐⒊橄蟮闹R具體化，枯燥的知識生動化，讓學(xué)生“近距離”甚至是“零距離”接觸物理現(xiàn)象；并且能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思考，教師再進(jìn)行適時的提點和講解，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。物理課堂的演示實驗最重要的不是教師的演示，而是學(xué)生的操作，也就是整個演示實驗都要有學(xué)生的參與和操作，這樣才能達(dá)到最佳的效果。但需要注意的是，物理實驗的很多儀器都有其操作的要求和標(biāo)準(zhǔn)，如果一旦操作失誤，就可能損壞儀器，甚至是對人造成傷害。因此，在進(jìn)行實驗的時候教師必須要嚴(yán)格把關(guān)。
如，使用電流表測量電流的連接電路。首先應(yīng)該將開關(guān)斷開；然后，電流表跟被測量的電路應(yīng)該是串聯(lián)，確保電流的流向是從正極到負(fù)極；最后，要保證被測量電路的電流小于電流表的測量量程。切記，不能將電流表跟電源的兩端直接連接在一起。在進(jìn)行實驗的時候，教師必須要檢查每一個環(huán)節(jié)，避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤的操作，損壞電流表或是電到自己。
又如，進(jìn)行蒸發(fā)吸熱的實驗。教師可以在講臺的兩邊分別放一鐵架臺并固定好溫度計，但不同的是要在一支溫度計的下面纏上溶有酒精的紗布，而另一支則不做處理。接著，就請四位學(xué)生上講臺，兩位分別記錄兩支溫度計的變化（每隔30秒記錄一次），另外兩位則用扇子扇溫度計。最后，教師就可以向?qū)W生們提問，讓學(xué)生猜測兩支溫度計的變化情況。如果學(xué)生沒有看書本通常都會認(rèn)為兩支溫度計的溫度都會降低，但事實上是纏有酒精紗布的溫度計溫度沒有什么變化。通過這樣簡單的演示實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇，引發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思考，讓學(xué)生對蒸發(fā)吸熱這一物理知識理解更加透徹、掌握更加牢固。
三、總結(jié)
綜上所述，初中物理課進(jìn)行實驗教學(xué)不僅十分必要，而且重要性也不言而喻。因此，教師必須要合理運用實驗教學(xué)激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的好奇轉(zhuǎn)化為實際的動手探索，讓物理實驗教學(xué)真正發(fā)揮其作用。
初中物理實驗教學(xué)論文二
一、初中物理實驗教學(xué)存在的問題
經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)目前的初中物理實驗教學(xué)仍存在諸多問題：
1.為了預(yù)定的結(jié)果，學(xué)生會主動弱化自己的實踐能力。物理實驗一般是2人組成的小組協(xié)作進(jìn)行的，對于物理實驗的好奇心驅(qū)使著學(xué)生們搶著去完成實驗的每一個步驟，但一節(jié)課下來，學(xué)生們的實驗出現(xiàn)了很多狀況，用錯儀器，稱量不規(guī)范，打碎實驗器材等等最后導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想。時間久了學(xué)生會默契地推舉組內(nèi)一名動手能力強的學(xué)生來實現(xiàn)整個實驗，直至得到教師預(yù)定的結(jié)果。
2.在遇到實際問題時不能靈活運用已學(xué)過的物理知識來解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實驗都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)實驗操作過的成熟實驗，實驗環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的許多問題都有過先例，學(xué)生在做實驗的過程中也會出現(xiàn)各種各樣的`問題，但是往往他們會很被動地問教師，問實驗指導(dǎo)員他們該怎么辦，甚至還會慌張到無從下手，其實只要認(rèn)知思考，聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的物理知識，自主解決問題的可能性就會增大，而且對該實驗的記憶也會更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實驗的理解就不深刻，更談不上培養(yǎng)他們解決問題的能力。
3.對物理實驗抱有消極態(tài)度。初中生的知識比較不完備，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗會起到一定引導(dǎo)作用。但是現(xiàn)如今的物理實驗教學(xué)卻是教師在講實驗、做實驗，學(xué)生觀察實驗，這在學(xué)生看來教師遲早都會在課堂上詳細(xì)講述實驗的每一個操作步驟，每一個實驗現(xiàn)象，每一個實驗結(jié)果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動手實驗。
4.教師對物理實驗缺乏正確的認(rèn)識。對實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性和重要性缺乏必要的認(rèn)識，考慮更多的是如何提高學(xué)生的成績，而不是實驗的能力和素質(zhì)。
二、初中物理實驗教學(xué)的教學(xué)策略探究
針對前面所述的實驗教學(xué)問題，筆者提出以下幾種實驗教學(xué)策略，來有針對性地解決這些問題，以期達(dá)到實驗教學(xué)的目的。
1.對實驗進(jìn)行分類，有針對性地實施不同的實驗方法
教材中有些實驗控制的條件很嚴(yán)格，在通常的條件下是不能實現(xiàn)的，這樣的實驗可以利用多媒體技術(shù)手段演示給學(xué)生看，而不是讓學(xué)生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學(xué)生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師帶著教具，與學(xué)生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學(xué)生根據(jù)理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學(xué)們分享。
2.教育學(xué)生正確對待實驗誤差
物理實驗是一項非常嚴(yán)謹(jǐn)而又充滿什么的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準(zhǔn)也是有可能出現(xiàn)各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進(jìn)行合理的解釋和引導(dǎo)，給學(xué)生多些建議和鼓勵，少一些責(zé)備和輕視，甚至可以幫助學(xué)生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現(xiàn)了問題，對這些問題和學(xué)生一起尋找誤差出現(xiàn)的原因，建立學(xué)生對教師的信任、對待誤差的正確心態(tài)。
3.讓學(xué)生擔(dān)任臨時教師，體驗教師的角色
這就是通常所說的微格教學(xué)。這種方法在大學(xué)里被普遍應(yīng)用和看好。如果應(yīng)用到物理實驗教學(xué)中，可以做適當(dāng)調(diào)整。首先要讓學(xué)生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學(xué)要對他的演講進(jìn)行質(zhì)疑，或者提供建議。整個過程進(jìn)行控制在20分鐘內(nèi)完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學(xué)生既減少了學(xué)生出現(xiàn)的問題，又很好地豐富了實驗方法，調(diào)動學(xué)生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學(xué)生帶來的樂趣和影響。
4.實踐與創(chuàng)新結(jié)合
許多實驗不見得一定要嚴(yán)格遵守教材上提供的步驟和方法進(jìn)行，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對實驗提出自己的疑問和觀點，并根據(jù)疑問設(shè)計或改變實驗的步驟或者是實驗工具。以測量物體的質(zhì)量為例，通常的實驗是用彈簧測量溝碼的質(zhì)量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對于學(xué)生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質(zhì)量的，這時候可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想其他的測量物體質(zhì)量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創(chuàng)新說明了實驗不僅可以在實驗室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進(jìn)行實驗。
三、對實驗教學(xué)策略的總結(jié)
實驗教學(xué)和實踐是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。
對實驗進(jìn)行分類，有針對性地實施不同的實驗方法，是對實驗進(jìn)行差異性教學(xué)和管理的補充，不能盲目地遵照教材的安排，對實驗的設(shè)計進(jìn)行思考和分析，就已經(jīng)是一種“實驗”，與學(xué)生一起做實驗，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，還能提高學(xué)生進(jìn)行對實驗的興趣。正確引導(dǎo)學(xué)生對實驗誤差的態(tài)度，并幫助學(xué)生對誤差進(jìn)行分析，降低實驗誤差，是強化學(xué)生心里素質(zhì)的手段之一。利用微格教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，既鍛煉了學(xué)生對實驗的探究能力，又能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，這樣的教學(xué)才是真正培養(yǎng)新型人才的體現(xiàn)。實驗教學(xué)的好處還在于將實踐與創(chuàng)新結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，建構(gòu)學(xué)生對實驗的自信心，這是學(xué)生一生的財富。
在實驗教學(xué)中，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗，課程實驗與課外實踐相結(jié)合，實驗與科研相結(jié)合、基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)新相結(jié)合、實踐與社會發(fā)展需求相結(jié)合。使實驗課教學(xué)既符合教學(xué)大綱的基本要求，又利于學(xué)生的個性化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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