物理教學(xué)之提高課堂效率論文
一、通過培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率
興趣是學(xué)生力求接觸某種事物的意識(shí)傾向，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著關(guān)鍵作用。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到有效提高。同時(shí)在興趣中學(xué)習(xí)，還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力，使其將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中可采用各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)常使用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)(如用鉛筆和三角板做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用紙張和橡皮做慣性實(shí)驗(yàn)，用紙張做流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)，用雞蛋和鹽水做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)等)，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。
2.利用多媒體等多種教學(xué)手段提高學(xué)生興趣
教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生的興趣由弱到強(qiáng)的發(fā)展，貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性這個(gè)環(huán)節(jié)上，合理運(yùn)用多媒體可收到顯著效果。
?例如：在研究“物體的浮沉條件”時(shí)，先利用學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生猜想：雞蛋是沉入水底還是浮于水面？學(xué)生討論氣氛很快便熱烈起來，正當(dāng)學(xué)生爭論不休時(shí)，教師在多媒體實(shí)物展臺(tái)上演示該實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象的發(fā)生：
a:將一只生雞蛋投入盛水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)雞蛋沉于水底；
b：再將這只雞蛋投入濃鹽水中，雞蛋卻浮于液面。
學(xué)生通過投影儀在大屏幕上看到如此之大的反差，出乎自己想象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，個(gè)個(gè)感到異常驚奇和興奮，躍躍欲試，這就營造了學(xué)生參與探究的濃烈氛圍，接著讓學(xué)生用器材（橡皮泥、塑料小球、金屬球、水、鹽、彈簧秤等）動(dòng)手做探究，學(xué)生人人參與，教師恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，掌握學(xué)生追源求根的心理，適時(shí)用課件呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生討論物體是浮或沉的原因，并思考其內(nèi)在的必然聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，放一段實(shí)驗(yàn)錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察探索并揭開謎底。
學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)氣氛活躍，形成學(xué)習(xí)高潮，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中完成由猜想——觀察——思考——探究——獲得結(jié)論的認(rèn)知思維過程，學(xué)生為自己的探究結(jié)果能被教師和同學(xué)認(rèn)可而倍感興奮和自豪。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，還讓學(xué)生獲得了成功的.愉悅，從而大大的提高了學(xué)習(xí)效率。
3.通過教師教學(xué)語言的感染力來激發(fā)學(xué)生的興趣
教師的知識(shí)面越寬，駕馭教材教法的能力就越強(qiáng)。蘇霍姆林斯基曾講過一個(gè)發(fā)人深省的故事：
一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當(dāng)聽課的鄰校教師問他備這節(jié)課花了多長時(shí)間時(shí)，他答復(fù)說：“這節(jié)課我備了一輩子。而且總的來說，對每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備的。不過，對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！�
這個(gè)故事說明了只有厚積才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常保持學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
教人未見其趣，必不樂學(xué)�，F(xiàn)代教師講課時(shí)如果能讓自己的教學(xué)語言既顯得詼諧，風(fēng)趣，又不乏邏輯性和科學(xué)性，使學(xué)生愿意聽并能引起他們的高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增長技能。如此，對天真活潑、好奇敏感的初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是很容易被激發(fā)出來的。
如筆者經(jīng)常引入一些成語典故來吸引學(xué)生，講平面鏡這一節(jié)筆者先引導(dǎo)學(xué)生回憶兒時(shí)學(xué)習(xí)過的“猴子撈月亮”，成語“杯弓蛇影”等。學(xué)光的直線傳播時(shí)講“鑿壁偷光”的故事。
還有，在舉例的時(shí)候，經(jīng)常舉一些他們?nèi)粘Ｖ薪?jīng)常碰到而又容易理解錯(cuò)的現(xiàn)象，并把這些例子形象化使他們聽起來覺得淺顯易懂，又感興趣。
例如，在熱現(xiàn)象學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常將溫度升高或降低說成增大或減小，將吸熱或放熱說成加熱或減熱，雖然意思差不多，但同樣不符合物理含義。筆者舉了這樣的例子：筆者說：張三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦與細(xì)差不多，我們干脆將張三說成粗人，將李四說成細(xì)人得了，你們同意嗎？學(xué)生哄堂大笑之后，效果自然可想而知。
二、通過培養(yǎng)學(xué)生能力、積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用來提高課堂效率
雖然大家早已理解到素質(zhì)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、學(xué)生的主體作用等新教育思想的重要性，但傳統(tǒng)的教育、教學(xué)和考試選拔體制決定了人們必須讓所有學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
確切地說，應(yīng)試教育仍是當(dāng)前教育的主流。我們所能做的是如何在應(yīng)試教育的前提下，盡量地實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，減少應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)。
為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)，通過“討論探究”進(jìn)行分析、推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)，達(dá)到解決問題、學(xué)好物理知識(shí)的目的。
例如：學(xué)習(xí)連通器原理時(shí)，可要求學(xué)生先觀察并思考，茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高？確定了思考目標(biāo)，帶著問題讓學(xué)生觀察實(shí)物，明白茶壺是由壺身和嘴兩個(gè)器皿構(gòu)成，教師出示壺嘴去掉一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測，后裝水試驗(yàn)，再讓學(xué)生在茶壺嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心圓柱套管，做改變嘴的長短裝水的試驗(yàn)，使學(xué)生觀察到壺身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，身高了，水未裝滿就會(huì)從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生。
在教學(xué)中，筆者還經(jīng)常結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等方法的選擇，盡可能把討論探究的問題，設(shè)計(jì)地新穎有趣。
如：在探究“運(yùn)動(dòng)的相對性”時(shí)，筆者常借用詩句：滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行。配之以圖，巧用情景誘發(fā)思維。這樣不僅直觀、生動(dòng)、形象，而且在判斷和推理的思維過程中能促使學(xué)生身臨其境、愛我河山、向往美好的藝術(shù)情懷，大大增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
在理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，筆者同樣做了嘗試。
例如：在學(xué)習(xí)“簡單機(jī)械”一章時(shí)，筆者在讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前所學(xué)有關(guān)摩擦和壓強(qiáng)知識(shí)，認(rèn)識(shí)了杠桿及滑輪后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對實(shí)際生活的觀察，不了解自行車構(gòu)造，于是筆者布置了相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生在家拆自行車，了解它的構(gòu)造；有的結(jié)伴到修車攤觀察自行車修理過程。
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