中職物理主體性課堂教學論文

　　中職教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的中等應用型人才，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育界的共識。新的中職教育的人才培養(yǎng)模式更加重視素質(zhì)教育，在這種新的人才培養(yǎng)模式下，近些年來，隨著我國教學改革的深入，國內(nèi)許多學者和教師對主體性教育也做了許多研究，并應用于教學實踐。但是中職物理課堂教學中如何促進學生主體性發(fā)展方面還缺乏系統(tǒng)深入研究，所以加強中職物理主體性課堂的教學創(chuàng)新十分關鍵。

　　一、中職物理主體性課堂教學實施原則

　　1．滿足學生的合理需求

　　在中職物理主體性課堂中，首先要注意一些基本的原則。尤其是在理論與實踐相結(jié)合方面一定要與教學原則相互結(jié)合。在教學的過程中，教師應當加強與學生的溝通，滿足學生的基本要求，在教學的模式上，應當將主體因素逐漸的過渡到學生里面來，這樣才能較好的促進學生的自主學習能力。其二教師在教學的過程中，應當從學生的實際出發(fā)，因材施教，讓每個學生都能在物理課堂中，找到屬于自己的學習方法。從而使得學生的學習能力不斷提高。在主體教學中，只有將外界的教育理念，逐漸內(nèi)化為學生自己的知識點，其主體教學的創(chuàng)造性以及自主性才能得到較好的發(fā)揮。教師在教學時，應當從學生的角度出發(fā)。讓學生去自主的探究并且去發(fā)現(xiàn)問題，然后由教師去引導并且解決問題。這樣就能讓學生對自己的學習方法有著更好的創(chuàng)新。例如:在物理課程中，對于串聯(lián)以及并聯(lián)的教學，很多學生對于串聯(lián)電路與并聯(lián)電路并沒有太深刻的認識，其必然會提出讓教師做實驗的方法來增加其對知識的總體理解能力。這個時候，教師應當從主體性的角度出發(fā)，不能因為做實驗耽誤了教學進程而拒絕了學生的合理要求，在做實驗的過程中，學生可以通過電燈泡的明暗來判定電流以及電壓的變化，然后對電路有著更深刻的認識。對于串聯(lián)電路電流處處相等，并聯(lián)電路電壓相等的知識點能夠更好的把握，通過主體性的教學，學生能夠在物理課堂中，對自己的學習方法能夠有著更加深刻的認識，從而全面提升學生的自主學習意識

　　2．提高學生的自我效能感

　　學生在學習的過程中，其自我效能感通常較差，很多學生總是去完成一些自己熟悉以及掌握的任務，而對一些難度較高的知識點進行刻意的回避。這也是主體教學的一個重要內(nèi)容，主體教學應當遵循自主學習的原則，讓學生對知識點有著挑戰(zhàn)心理。在物理課堂上很多學生在學習時，會出現(xiàn)一定的畏懼心理，也就是對難點產(chǎn)生畏懼，尤其是當其在某個知識點上屢教不解的情況下，其自我效能感會逐漸的下降，甚至會對物理課堂產(chǎn)生厭倦以及無力的感覺，在這個過程中，教師應當為學生重新樹立信心，從主體的角度出發(fā)讓學生找到自我效能感。例如在中職物理課堂浮力的這一節(jié)教學中，其難度較大，尤其是對于不同的材質(zhì)以及壓強的不同，其浮力的變化也會不同，學生在學習的過程中，很容易將浮力的各種特性模糊不清，久而久之，學生還無法將該知識點了解清楚就很容易出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。而且會對物理知識點乃至整個力學章節(jié)都會有所厭倦。使得學生的自我效能感大幅度的降低，在這個時候，主體教學的作用就可以全面的體現(xiàn)出來。教師不應當使用傳統(tǒng)的教學模式來引導學生學習，而是應當讓學生自己去發(fā)現(xiàn)力學的基礎，然后通過模擬以及做實驗來增強學生的浮力學習興趣。而興趣往往是最好的老師，在不斷的摸索與探究的過程中，學生會對那些有趣的物理現(xiàn)象進行分析和自主的思考，這樣學生的學習就會處于主動地位，從而有效的擺脫了被動接受的現(xiàn)狀。使得物理成績能夠得到全面的提升，很多學生在學習浮力這一章節(jié)的過程中，對其總是處于一知半解的程度，但是在主體的教學模式影響下，學生通過對實驗的反思常常能夠得到意想不到的教學效果。

　　二、中職物理主體性課堂教學實施的不足

　　1．與傳統(tǒng)教學模式的沖突

　　在傳統(tǒng)課堂的教學中，教師習慣于灌輸理論知識。其主要方法還處于教與學的模式，學生總是處于一種被動接受的地位，這樣學生很容易喪失學習的興趣。而學習興趣喪失以后，學生的物理成績必然會明顯的下降。很多學生在物理學習上效果不佳，不僅僅是自身學習方法不得當，與教師的教學方法也有一定的關聯(lián)。例如:在學習摩擦力這一章節(jié)，很多教師只是從理論上去介紹靜摩擦力與動摩擦力的區(qū)別，但是實際學生對其具體的認識必然模糊不清。如果教師耗費大量的時間去實踐，其必然會影響教學的進度，這與傳統(tǒng)教學的理念也不相符合。在傳統(tǒng)教學中，教師只關注教學結(jié)果，其終極目的是學生會做題，能夠拿高分。就是好的教學方法，但是很多時候。物理成績的優(yōu)秀不僅僅只局限于試卷上，還有應用以及創(chuàng)新方面都是極其重要的組成部分，因此，加強主體教學模式在傳統(tǒng)教學中的改變十分關鍵。

　　2．與學生自我約束的沖突

　　因為主體教學模式講究的是以學生為主體進行教學，讓學生養(yǎng)成自主學習的能力。但是在主體教學的過程中，學生很容易利用這種新的教學方法鉆空子。簡而言之，學生的學習模式太過于自由，其有時會提出一些與學習無關的要求，或者是在上課時間做一些與學習無關的事情，長此以往，學生不僅無法學到知識，還會浪費很多寶貴的學習時間。所以教師在運用主體教學的過程中，應當結(jié)合實際，不能總是去盲目的滿足學生的要求。應當與自己的教學目標以及教學課程進行結(jié)合，讓學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相互結(jié)合。

　　三、中職物理主體性課堂教學實施的策略

　　1．加強學習目的性教育

　　學習活動是帶有很強的目的性的活動。學習目的性會形成學習的內(nèi)驅(qū)力。教學過程中應讓學生認識到學習物理這門課程與人類進步、社會發(fā)展、國家建設、個人成長的關系，尤其讓學生認識到學習這門課程與將來從事的工作的關系。在教學過程中，首先盡可能引導學生利用所學物理知識解決身邊的一些問題，其次通過展示物理科學在社會、技術的應用來增強學生學習目的。幫助學生樹立學習成功的自信心。學生對學習的自信心是學生主體性發(fā)展的保障。根據(jù)自信心的來源，在物理教學中可以采用如下策略來幫助學生樹立學習成功的自信心。還要引導學生進行積極的歸因。不同歸因?qū)�對個體的自信心產(chǎn)生不同的影響。在教學過程中，一方面，應引導學生把學習進步、成功歸因于他們的能力和努力，讓學生感到學習的進步和成功主要取決于自身因素，只要繼續(xù)努力，憑借自己的能力，還會取得成功。另一方應引導學生學會把失敗的原因歸結(jié)于努力和學習方法。提供主動參與教學活動的機會。建構(gòu)主義學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的體系，全面加強學生在物理課堂上對主體性的把握

　　2．激發(fā)學生學習的需要

　　學生學習的需要是學習的內(nèi)部驅(qū)動力，所謂的學習需要，就是指一個個體在學習的過程中感到有某種欠缺而想通過學習來使自己得到滿足的一種心態(tài)，有的學習主動性比較強的學生認為學習是一種責任，是自己應該做的事情，把學習當做一種樂趣，這樣的學習才是真正有意義的學習。人們的一切需求都是源于他們對某種事物的需要，學生在教學過程中的需要是教師教學的首要因素。因此，在實施主體性教學模式過程中，中職物理教師可以通過創(chuàng)者問題情境的方法來激發(fā)學生學習的需要。創(chuàng)設問題情境可以讓學生產(chǎn)生一種比較迫切的求知欲望，在進行實踐課程時，教師可以利用和生活相關的學習任務來創(chuàng)設問題情境，從而激發(fā)學生的學習需要。比如，在生活中，學生會發(fā)現(xiàn)看起來清淺的河水會比實際的水位高很多。這樣，在生活中產(chǎn)生的現(xiàn)象會大大激發(fā)學生對這些物理現(xiàn)象的好奇心，從而引起學生學習的需求。除此之外，中職教師還可以通過利用一個小實驗來進行問題情境的創(chuàng)設。如，在學自由落體時，很多人都會認為，在同一高度，一個重的物體和一個輕的物體同時落下，重的物體比輕的物體一定會先落到地面上。但是，在做試驗時，得出的結(jié)果這樣的，重的物體和輕的物體是同時落在地上的，因此，可以得出結(jié)論，重力加速度與物體本身的重量無關。通過這種方式，會進一步加深學生對物理知識的探索需求，學生就會更加積極配合教師的課堂教學，并使教師在授課的過程中處于一個主導性的地位。在學生初次接觸到種植物理的知識時，通過這種激發(fā)學生學習物理需求的方式，可以在很大程度上降低學生在學習中職物理上的難度。在此基礎上，可以進一步提升學生學習的需求，只有當外在的一些教育因素化為了學生內(nèi)在的需求時，才能使更加充分的發(fā)揮學生對學習的主動性和積極性。

　　3．加強目的性教育

　　中職教育更加側(cè)重于對技能的教育，這也是中職教育的一個非常顯著的教育特色。為了激發(fā)學生物理學習的內(nèi)在驅(qū)動力，在課堂教學的過程中，中職教師一定要盡量明確教學的“目的性”。比如說，在電磁學發(fā)展這一部分內(nèi)容的學習中，教師應該更加側(cè)重一些必要的相關知識以及一些在未來工作實踐中的應用，而對于電磁學未來的一些發(fā)展等問題就可以簡略帶過，這樣可以明確學生的學習目的，集中學生學習的精力，從而提高學生在課堂上學習的效率，在物理教學課堂上取得更加明顯的效果。在種中職物理教學過程中，教師也應該引導學生認識到物理這一學科與我們生活之間的緊密聯(lián)系，以及物理在人類進步、社會發(fā)展和個人成長的過程中也起到必不可少的作用也可以通過引導學生去解決一些生活中的一些物理問題，讓學生感受到物理的實際應用在生活中的重要性，從而使學生能夠更加明確教學的“目的”。

　　4．培養(yǎng)學生獨立學習的自信心

　　學生在物理課堂的學習過程中，學好物理的自信心在主體性教學模式中占主導地位。幫助學生獲得學好物理的自信心，可以充分發(fā)揮主觀能動的積極性，以確保主體性教學模式可以得到有效的實施。為了能夠在物理教學過程中，更好地發(fā)揮出主體性學習的作用，在中職生學習物理時，教師需要通過像激勵性的評價、引導學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題等的一些策略來培養(yǎng)學生物理學習的自信，通過長期的這種積極性的引導，中職學生就會樹立學習物理以及學好物理的自信心。比如，在面對一些物理知識相對比較薄弱的一些學生時，可以給他們進行更加詳細的分層式學習，降低他們學習的難度，然后，適當?shù)貙λ麄冞M行鼓勵，給予一個肯定，長此以往，就會提高學生學習物理的自信心，讓學生對物理知識的學習更加主動。

　　5．創(chuàng)設學生主動參與課堂教學活動的環(huán)境

　　主體性教學模式更加注重學生在課堂教學過程中的能“主動性”，相對于傳統(tǒng)教學模式來說，主體性教學模式的實施是一種顛覆性的變革。一般來說，傳統(tǒng)教學主要是由教師將知識直接、單純地傳遞給學生，而主體性教學主要是要讓學生自己主動學習、自己構(gòu)建知識的過程。為了能夠提高學生學習的效率，可以通過讓學生主動參與課堂教學環(huán)境的方式，使學生在物理課堂上的學習變得更加有樂趣，從而達到事半功倍的效果。例如，在中職物理中感抗這一部分的教學中，教師可以先省略教學環(huán)節(jié)，直接引導學生在實驗室做關于感抗的實驗，來證明電感的感抗與交流電的頻率成正比、與自然系數(shù)成正比。這樣，不僅達到了這部分內(nèi)容的教學目標，還讓學生在課堂上得到了實踐，讓自己對這部分知識的理解更加清晰透徹，與此同時，還達到了鞏固課堂學習的效果，增強了學生在課堂上的情感。要創(chuàng)設好學生主動參與教學活動的良好環(huán)境，就必須給學生充分的自由活動的時間、讓學生自由提問、引導學生參與并完成實踐內(nèi)容。實踐可以讓學生對知識的理解更加的清晰深刻，也可以檢驗學生在學習過程中的一些缺陷，同時，也會增強學生學習的主動性。總而言之，中職學生實現(xiàn)主體性發(fā)展的基本前提是要創(chuàng)設主動參與的學習環(huán)境，只有主動參與到學習，中職學生在學習物理方面的自立能力才能夠增強，中職生的應用能力以及創(chuàng)新意識才能得到大幅度的提高。四、結(jié)語中職物理主體性課堂教學十分關鍵，其不僅能夠有效地提高學生的自主學習能力，還能讓學生養(yǎng)成好的學習習慣。讓學生的學習思維以及學習方法都有較好的創(chuàng)新。而且生活就是物理，物理就是生活。學生應當把握每一個學習的細節(jié)，構(gòu)建自己的學習體系，讓物理課堂從客體變?yōu)橹黧w。使學生的主觀思維意識在主體課堂上得到全面的加強。

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