中學物理實驗教學淺析論文

　　物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學.物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力.在實際操作中，由于受應試教育的影響，中學又是實行教師定量工作制，定量中未考慮實驗這項繁瑣復雜的工作，怕做實驗浪費時間，影響教學進度，有的教師用教師演示實驗代替學生動手實驗；甚至有不少教師引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬想法；隨著多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求和迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物和實際操作.不少教師都一心用在如何在最短的時間里，讓學生“掌握”教學大綱中的物理實驗，很少把時間放在物理實驗教學方法的探討上。

　　一、重視演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力

　　中學物理教材對概念和規(guī)律的學習側(cè)重于實驗演示。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，并能營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。演示實驗通常是教師做學生看，教師講學生聽，忽視學生的主動性，不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高。要想改變這種局面，教師在演示的同時要注意引導學生觀察、猜想，甚至動手操作，不斷啟發(fā)提問，讓學生分析、討論、歸納總結(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被推導出來。以“牛頓第一定律”為例，可先安排學生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗，并提出問題讓學生回答。然后再安排學生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復這一過程的實驗，并比較三者的不同。

　　教師引導學生討論為什么會有不同的現(xiàn)象，引導學生設(shè)想若平面絕對光滑，小車會怎樣運動。在學生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出牛頓第一定律，這樣通過演示、提問、分析，最后得出結(jié)論的過程，可使學生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在嚴謹?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)思維能力和科學素養(yǎng)。又如用生活中很容易找到的器材做實驗，這樣既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。利用雞蛋做大氣壓強實驗，將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。還可以讓學生參與做實驗，即邊學邊實驗。如在《電阻》這一節(jié)的教學中，實驗前可對全班學生都進行分組，可三人或四人一組，每組分發(fā)變阻器等器材。教師邊演示邊設(shè)問，滑動變阻器有幾個接線柱，應怎樣連接？讓學生帶著問題去仔細觀察，動手操作，再通過實物感受，實物觸摸，學生必然會全身心投入到課堂中來。這樣一方面使學生熟悉并掌握滑動變阻器的結(jié)構(gòu)和連接方法以及改變電流大小的原理，另一方面在學生的動手實驗中，提高了學生的積極性，激發(fā)了學生的主動求知欲。

　　二、上好分組實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和操作能力

　　中學物理教學中的分組實驗是物理教學一個重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態(tài)度、引起學生的學習興趣有著不可替代的作用。分組實驗多以測量性、驗證性和實用性為主。在以往的實驗中，因為有現(xiàn)成的實驗手冊，教師做示范或講解步驟，學生即使不預習也照樣可以完成實驗操作，這種由教師安排的學生雖然動了手，卻沒有或很少動腦筋的實驗學生收獲并不大，要想提高分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。學生分組實驗在學生進入實驗室前，一定要預習實驗內(nèi)容，原理，步驟，注意事項等，進入實驗室后先檢查桌面上的儀器，教師應對學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關(guān)鍵之處給予適當?shù)闹更c。實驗過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用。如《電路的連接方法》首先啟發(fā)學生思考：如何利用桌上的器材連接一個電路，使兩個小燈泡能同時發(fā)光？同時提示學生可用不同的方法連接。學生連接完畢后教師可從連接成功的電路中選擇幾種相似的引導學生進行比較、討論，最后得出串聯(lián)電路的連接方法。通過實踐操作可以加深學生對串聯(lián)電路的理解。

　　接著繼續(xù)提出問題：如果移走其中一個小燈泡，另一個還會繼續(xù)發(fā)光嗎？學生這時興趣很濃就會馬上動手去做，實驗過程中教師要適時地鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)想、驗證、探究，直到得出正確的結(jié)論。教師要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，對于實驗過程中可能出現(xiàn)的一些異常情況或一些學生有獨到見解的地方要及時給予指導。當然其中有可能仍然有發(fā)光的，學生會感覺很疑惑，引導學生去觀察這些電路，發(fā)現(xiàn)連接方法和串聯(lián)電路不一樣，這時可組織學生進行討論，分析它的連接特點，鼓勵學生試著去連接，果然發(fā)現(xiàn)這種連接方法兩個燈泡也能同時發(fā)光。進一步提問：移走其中的一個小燈泡另一個還會亮嗎？結(jié)論是肯定的。組織學生進行比較、討論得出并聯(lián)電路的連接方法。學生通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。實驗完畢后，組織學生討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。實驗完畢后學生自覺把儀器歸類整理好，完成實驗報告。

　　通過物理實驗教學，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度；更重要的是通過對課堂演示實驗、分組實驗、課外小實驗的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力。

　　參考文獻：

　　[1]劉化君，栗岳，李彬.簡明物理學史[M].濟南：山東大學出版社，1992.

　　[2]閻金鐸.中學物理[M].濟南：山東教育出版社，1999.

　　[3]閻金鐸.物理實驗論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

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