物理教學(xué)中的語言藝術(shù)論文

　　一、用激情語言去感染學(xué)生

　　教師富有激情的語言，可以收到“春風(fēng)細雨潤物無聲”的效果。因此在教學(xué)過程中，要注意情感教學(xué)，注意師生、生生互動。這就需要教師靈活運用激情語言。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)慣性定律時，可用富有激情的語言介紹亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓這些科學(xué)家為追求科學(xué)真理，而奮斗不息甚至獻身的感人故事。在學(xué)習(xí)自由落體運動時，教師用富有激情的語言介紹比薩斜塔實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激情語言中的“情”，一是為教學(xué)內(nèi)容需要而流露出來的真情實感；二是對學(xué)生的期望情感；三是熱愛教育事業(yè)的情感。心理學(xué)實驗表明：大多數(shù)學(xué)生的進步都是從教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感的課堂教學(xué)，不但能激起學(xué)生豐富的情感體驗，還能增強他們的責(zé)任心，使他們更好地體驗、感受和理解知識。

　　二、用節(jié)奏語言去吸引學(xué)生

　　課堂上，教師講課就類似于演員演戲，要有節(jié)奏感。所謂節(jié)奏語言是指在教學(xué)中語言表達應(yīng)快慢有序，注意輕重緩急。通過教師的語言描述、面部表情、課堂道具操作、手勢停頓等有聲和無聲語言的相互配合，使學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師有聲有色的講解，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不斷推向高潮。例如，在回旋加速器教學(xué)中，教師用左手定則判斷粒子所受洛侖茲力方向，用表情描述帶電粒子被加速和被回旋的無奈情境，用停頓和節(jié)奏表達回旋的周期，學(xué)生易理解，會運用，效率高。如果教師的教學(xué)語言速度太快，和學(xué)生的思維不合拍，學(xué)生就感到吃力費勁，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果教師的教學(xué)語言速度太慢，學(xué)生的思維活動開展得不充分，也制約了學(xué)生潛能的開發(fā)。如果教師講課的聲音太高，語言符號刺激性太強，會影響學(xué)生注意力的保持。如果教師講課聲音過低，會引起學(xué)生的聽覺疲勞。教師的語言節(jié)奏，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒，巧妙地加以調(diào)節(jié)與控制。講解到教材的重點和難點時，語調(diào)應(yīng)該放慢，語氣應(yīng)該加重，講解到疑點或?qū)W生有困惑的地方時，教師的聲調(diào)可以提高，尾音適當(dāng)拖長。善于利用語言節(jié)奏和聲調(diào)變化的教師，在課堂上就能引起學(xué)生較強的定向反應(yīng)，從而使學(xué)生的大腦皮層持續(xù)地處于積極活躍的興奮狀態(tài)。

　　三、用無聲語言關(guān)注學(xué)生

　　課堂無聲語言是一種內(nèi)在的教學(xué)語言，表現(xiàn)方式細膩、情感豐富含蓄，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。教師的舉手投足，一個善意的微笑，甚至一個不經(jīng)意的眼神，就會引起學(xué)生情感上的共鳴，激活學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)重核裂變知識時，教師以原子彈為例，先介紹核裂變的過程，再介紹錢學(xué)森等科學(xué)家的事跡。同時用期待的目光關(guān)注每一位學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感，又激發(fā)了學(xué)生探究邊緣科學(xué)的熱情。讓抽象的原理具體化，然后教師通過恰當(dāng)?shù)氖謩莺蛦�發(fā)的眼神，配合善意的微笑，把核能的開發(fā)和利用延伸到核電站建設(shè)及核輻射的防護上，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。教師的預(yù)設(shè)與生成有機結(jié)合，前后銜接緊密，過渡自然，效果良好。因此，教師應(yīng)通過自己的表情、肢體語言，充分調(diào)動學(xué)生的手、腦、眼、耳，從而提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，教師的肢體語言應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容，否則，無目的的手舞足蹈反而會影響學(xué)生的注意力，破壞課堂教學(xué)節(jié)奏。綜上可知，教師良好的語言藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。所以在實際教學(xué)中，廣大教師應(yīng)注意提高自己的語言藝術(shù)。

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