高中與大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)銜接分析論文

時間：2024-07-31 19:56:57 物理畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：高中與大學(xué)物理無論從課程內(nèi)容還是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境上都有明顯差異，學(xué)生在大學(xué)適應(yīng)期必然面臨著二者之間的銜接問題．本文通過調(diào)查問卷來了解華南師范大學(xué)理工科學(xué)生在高中及大學(xué)時期對物理的學(xué)習(xí)情況．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生高中和大學(xué)時期在物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法３方面的變化較大且不容樂觀．據(jù)此，本文從教師、學(xué)生等層面進行原因分析，提出對策與建議．

高中與大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)銜接分析論文

　　關(guān)鍵詞：高中物理；大學(xué)物理；學(xué)習(xí)銜接；原因分析；對策建議

　　１引言

　　在全國高中新課程改革和高校招生規(guī)模不斷擴大的雙重因素下，高中與大學(xué)的銜接教育出現(xiàn)了新的問題［１～４］．據(jù)大學(xué)普通物理任課教師反映，低年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通物理時存在諸多問題，如在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自學(xué)的積極性和主動性較低，缺乏對物理問題的探索精神，學(xué)習(xí)動機低下等一系列問題．另外，部分學(xué)生在高考時物理成績出眾，然而到了大學(xué)卻對學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績一落千丈［５］．因此，如何正確處理好高中與大學(xué)物理學(xué)習(xí)的銜接是物理教學(xué)中迫切需要解決的問題．大學(xué)物理涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及到力學(xué)、電磁學(xué)、相對論和量子力學(xué)等物理的知識，與高中物理相比，大學(xué)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度顯著增加，這就需要大學(xué)教師意識到教學(xué)銜接的必要性，幫助大學(xué)低年級學(xué)生適應(yīng)大學(xué)物理學(xué)習(xí)．同時，低年級學(xué)生要發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，克服學(xué)習(xí)上的障礙，從而更好地學(xué)習(xí)物理．通過對相關(guān)文獻的分析，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)高中與大學(xué)物理銜接問題的研究大部分局限于課程設(shè)置以及教學(xué)模式的分析，對課程學(xué)習(xí)銜接問題的分析較少．本文從學(xué)生層面對高中與大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法３方面．

　　２調(diào)查方法和結(jié)果

　�。玻眴柧碓O(shè)計

　　本問卷題目共有２９道，其中有１道主觀題，３道多選題，２５道單選題．題目主要選自唐淑君的《新課程標準下高中物理與大學(xué)物理的銜接研究》以及戴偉的《高中、大學(xué)物理教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究》．通過問卷試發(fā)收集到反饋信息，綜合比對問卷題目及選項設(shè)置的合理性，請教專業(yè)人員，最后確定最終的問卷內(nèi)容．其中，修改了部分題目，如第（６）題關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、第（２５）題關(guān)于是否購買參考書等內(nèi)容．初測問卷的數(shù)目為３０份，經(jīng)用ＳＰＳＳ軟件統(tǒng)計所有題目的克倫巴赫信度系數(shù)為０．９３９，表明該問卷的信度非常好，可用于后期實際的研究和統(tǒng)計．

　�。玻矄柧碚{(diào)查

　　筆者對華南師范大學(xué)大一及大二理工科學(xué)生共發(fā)放了１００份問卷，通過學(xué)生層面的調(diào)查來了解理工科大學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等），力圖從影響大學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因來進行物理學(xué)習(xí)的銜接分析，提出立足于調(diào)查的建設(shè)性建議，以促進大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理．問卷采用無記名調(diào)查方式，有效回收問卷為１００份，問卷實測的克倫巴赫信度系數(shù)為０．８９８，表明有較好的信度．

　　２．３數(shù)據(jù)分析

　　問卷第（１）、（２）、（３）題主要用于調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，第（４）、（５）、（６）題主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第（２８）題用于了解學(xué)生大學(xué)成績的情況，第（７）至第（２７）題主要用于調(diào)查學(xué)生高中和大學(xué)物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法．基于問卷的基本內(nèi)容，我們利用ＳＰＳＳ軟件對得到的數(shù)據(jù)從學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法這幾方面進行分析，結(jié)果如下．表１中表身第一行數(shù)據(jù)是全體學(xué)生的大學(xué)物理成績分布，第二行和第三行是分別以拿學(xué)分（占全體學(xué)生的４６％）和喜歡物理（占全體學(xué)生的３２％）為學(xué)習(xí)動機的學(xué)生的成績分布，數(shù)據(jù)通過問卷星的交叉分析功能獲�。畣柧碚{(diào)查及數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學(xué)物理學(xué)習(xí)成績相比較高中物理學(xué)習(xí)成績有明顯下滑現(xiàn)象，有４５％的學(xué)生認為自己的大學(xué)物理成績比高中差，僅６％的學(xué)生認為自己的成績進步了，說明學(xué)生在高中和大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的銜接上存在問題．筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有４６％的學(xué)生以拿學(xué)分為學(xué)習(xí)動機，３２％的學(xué)生以喜歡物理為學(xué)習(xí)動機（多選題），前者與后者相比大學(xué)物理成績退步的百分比多了１０％（分別為５０％和４０．６３％）．表２統(tǒng)計的是大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣下降（占３４％）、保持（占６４％）、提高（２％）這３種學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響的原因分布，數(shù)據(jù)通過問卷星的交叉分析獲得.在學(xué)習(xí)興趣方面，在大學(xué)對物理學(xué)習(xí)興趣提高的僅２人，興趣下降和保持不變的占了絕大多數(shù)，而影響學(xué)習(xí)興趣的原因主要是課程太難，興趣下降、保持和興趣提高的學(xué)生選擇該選項的百分比分別是７９．４１％，６０．９３％，１００％，在興趣下降的學(xué)生中，選擇覺得沒價值和授課方式不適應(yīng)的人數(shù)也較多．表３是高中和大學(xué)成績影響因素的卡方分析，研究的因素包括主動性、學(xué)習(xí)興趣、記筆記等．卡方分析是用途非常廣泛的一種假設(shè)檢驗方法，它在分類資料統(tǒng)計推斷中具有較多應(yīng)用，其功能主要用于檢驗多組頻數(shù)分布的差異是否顯著，或多個變量頻數(shù)的分布是否存在關(guān)聯(lián)等．本文通過卡方分析來研究各影響因素對高中和大學(xué)的成績是否有顯著性關(guān)系，既簡便又直觀．如在主動性的分析中，將主動性分為４類，分別是主動制定且完成任務(wù)、主動完成任務(wù)、基本完成任務(wù)和不得不完成任務(wù)，這４類學(xué)生中，成績比高中好，和高中差不多，比高中差及不穩(wěn)定的人數(shù)分別是：０，６，１，０；４，１２，６，６；２，１２，２４，７；０，３，１４，３．將數(shù)據(jù)錄入ＳＰＳＳ后，先做加權(quán)，再用交叉表進行卡方分析，即可得該項到ｓｉｇ值為０．００４．利用同種方法對其他因素進行分析，得到數(shù)據(jù)如表３所示在學(xué)習(xí)方法方面，絕大部分研究內(nèi)容如學(xué)生上課記筆記的情況、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等在高中和大學(xué)都有了顯著性的變化（經(jīng)卡方檢驗ｓｉｇ值均小于０．０００５），且變化的趨勢是不樂觀的．大多數(shù)學(xué)生在高中時期上課記筆記認真，課前能充分做好預(yù)習(xí)工作并在課后及時復(fù)習(xí)，而到了大學(xué)，學(xué)生上課不認真記筆記，課前不預(yù)習(xí)的人數(shù)明顯增多，到期末考前才開始復(fù)習(xí)的人數(shù)比例竟高達６３％，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變令人堪憂．在此項研究中，在高中和大學(xué)有顯著性變化的因素共有１０項（如表３所示），但與物理學(xué)習(xí)成績有相關(guān)性的項目僅有５項，分別是學(xué)習(xí)主動性（ｓｉｇ值０．００４）、學(xué)習(xí)興趣（ｓｉｇ值０．０３０）、買參考書（ｓｉｇ值０．０４９）、學(xué)習(xí)總結(jié)（ｓｉｇ值０．０３６）和錯題訂正（ｓｉｇ值０．００７），這５項內(nèi)容也成為了研究中關(guān)注的焦點．大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性較低，主動制定并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的僅占７％，學(xué)習(xí)缺乏主動性也是學(xué)習(xí)興趣不高的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)興趣在表２處已分析過，在此略過；高中時期選擇主動購買參考書的學(xué)生比例高達８７％，而到了大學(xué)僅有５３％，這其中又有２９％的學(xué)生表示僅在學(xué)習(xí)遇到困難時才選擇購買；高中時期經(jīng)�？偨Y(jié)和偶爾總結(jié)學(xué)生占７９％，到了大學(xué)僅占２８％，其中經(jīng)常總結(jié)的僅有２％，總結(jié)的次數(shù)明顯有所下降；高中時期選擇錯題全部訂正的有４１％，到了大學(xué)僅有１１％，高中時期選擇錯題從不訂正的有２％，而大學(xué)有２２％．調(diào)查顯示，高中與大學(xué)理工科學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法上都有了較大的變化，且這種變化是朝著不樂觀的方向發(fā)展的，并對大學(xué)的物理學(xué)習(xí)造成了負面的影響．

　　３分析與建議

　�。常睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性的分析與建議

　　如今大學(xué)物理教材內(nèi)容較陳舊，與日常生活、所學(xué)專業(yè)以及物理前沿的結(jié)合不密切，不比于高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單易懂，與生活實際聯(lián)系緊密，普遍使學(xué)生感到大學(xué)物理理論性強，缺乏實用性，極大地抑制大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣．同時學(xué)生對大學(xué)物理課程的要求不適應(yīng)也會影響學(xué)習(xí)興趣，梁昆淼先生早在１９８４年就提出：“大學(xué)物理課程和中學(xué)物理課程對學(xué)生的要求很是不同，剛?cè)雽W(xué)的一年級還保留了不少中學(xué)生的特點，對大學(xué)物理課程的要求不能立即適應(yīng)．”［５］另外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂上，學(xué)生認真程度要比高中低，能夠在課堂上認真記筆記以及積極思考老師提問的學(xué)生明顯比高中少，為了拿學(xué)分而學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程占了大多數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性令人擔(dān)憂．調(diào)查可知，由于學(xué)習(xí)興趣降低而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降的主要原因在于大學(xué)物理課程太難、學(xué)生覺得沒價值以及無法適應(yīng)老師的授課方式，由于學(xué)習(xí)的主動性下降導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，故筆者提出以下建議：（１）大學(xué)教師可靈活采取不同教學(xué)方式和教學(xué)手段．學(xué)生們喜歡豐富多彩的課堂，可充分運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，激發(fā)大學(xué)學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)熱情，讓大學(xué)物理課程在學(xué)生眼里不那么抽象、深奧、難懂．（２）讓學(xué)生感受物理之美［６］．通過讓學(xué)生感受到物理學(xué)之美簡潔對稱統(tǒng)一，使學(xué)生對物理產(chǎn)生探索的興趣．讓學(xué)生多留意日常生活中與物理知識相關(guān)的美，并與大學(xué)物理相應(yīng)知識結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．（３）改變傳統(tǒng)的課程評價方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性．采用多種方式對學(xué)生進行評價，注重評價的過程［７］．通過多方面客觀的評價，讓大學(xué)生感受到課程評價的公平公正．

　�。常步處熃虒W(xué)方式上的比較分析與建議

　　在高中階段，物理作為高考的一門科目，受到了教師和學(xué)生的高度重視，物理學(xué)習(xí)在認知上占據(jù)重要地位．高中物理教材上的內(nèi)容相對較少，知識點比較基礎(chǔ)，學(xué)時長，教師較容易滿足深入透徹地教授知識點的要求，并對學(xué)生進行強化訓(xùn)練使其熟練掌握知識，但同時也易使學(xué)生對教師形成依賴．相反，到了大學(xué)，物理科目難度上升，學(xué)時短，同時，理工科學(xué)生學(xué)習(xí)科目數(shù)量也增多．因此，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中投入的精力比高中少，而教師也無法在短時間內(nèi)面面俱到的講解知識，而改為注重少部分核心概念的重點介紹．另外，高中物理教師的工作任務(wù)較為單一，以課堂教學(xué)為核心，教育科研僅為教師工作中很少的一部分．而大學(xué)的政策與制度和高中有所不同，教師在完成教學(xué)工作的同時，花費了較大精力在科研工作上，同時，少了高考的硬性壓力，大學(xué)教師對教學(xué)效果的追求遠小于高中時期．和高中階段相比，大學(xué)教師課后和學(xué)生交流的時間短，對學(xué)生課業(yè)知識的掌握情況的了解少．以上原因共同造成了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和理解上的障礙．面對上述情況，高中物理教師應(yīng)在教學(xué)工作時注重學(xué)生自主探究和理解的能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．大學(xué)物理教師應(yīng)實時關(guān)注并了解高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，抓住“高中未學(xué)，而大學(xué)未講”部分的銜接工作，幫助學(xué)生順利完成高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過渡［８］．同時建議大學(xué)教師投入更多的精力到教學(xué)工作中去．

　�。常硨W(xué)生學(xué)習(xí)方式上的分析與建議

　　除了以上差異，進入大學(xué)之后，物理失去了高考科目的地位，在學(xué)生的認知上地位有所下降．并且，在大學(xué)中，學(xué)生對日常學(xué)習(xí)和課余安排的選擇更加自由、課后活動的多樣化，使同學(xué)們投入物理學(xué)習(xí)的時間有不同程度的減少．課程之間的聯(lián)系較為緊密，倘若最初的學(xué)習(xí)中未能及時跟上節(jié)奏，很容易造成惡性循環(huán)的局面．同時，課程難度加深、教學(xué)方式不適應(yīng)、自學(xué)能力不足，以上差異導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較大障礙．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)情況、課堂上思考問題的積極程度、課堂上記筆記的情況、做物理作業(yè)遇到困難時的處理方式、錯題訂正情況、課后復(fù)習(xí)方式、物理學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的頻繁程度、選擇參考書的情況等，都反映了以上眾多因素在大學(xué)都朝著不理想的方向發(fā)展，并對物理學(xué)習(xí)造成消極影響，最終以學(xué)生成績下滑的形式反饋出來．因此，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們要充分端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對物理學(xué)習(xí)在思想上有深刻的認識．這一點，輔導(dǎo)員及任課教師也應(yīng)起到引導(dǎo)作用，充分強調(diào)物理學(xué)習(xí)、自主思考能力的培養(yǎng)的重要性，并指導(dǎo)以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助同學(xué)們順利渡過適應(yīng)期，為大學(xué)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．學(xué)生要合理安排時間，提高學(xué)習(xí)效率，積極自主思考，培養(yǎng)自學(xué)能力，為接下來的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展做準備．

　　３．４其他方面的分析

　　通過調(diào)查問卷主觀題的反饋發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)問題外，還有一些方面也對高中與大學(xué)物理學(xué)習(xí)的銜接上造成不良影響．（１）高等數(shù)學(xué)知識的儲備不足．大學(xué)物理和高中的一個明顯區(qū)別在于對數(shù)學(xué)的應(yīng)用及依賴明顯加強，數(shù)學(xué)不過關(guān)將直接影響到物理的學(xué)習(xí)．（２）課程設(shè)置不合理．物理課程的先行課程沒有安排在大學(xué)物理教學(xué)之前．（３）班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響．學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)良的班級，學(xué)生對物理的興趣濃厚，態(tài)度積極，而學(xué)風(fēng)一般甚至很差的班級，整體氛圍則會影響到個人的學(xué)習(xí)積極性、削弱學(xué)術(shù)交流．（４）時間分配不合理．學(xué)生將大量的時間用于進行與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事務(wù)，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，造成學(xué)習(xí)成績下降．

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