新課改下物理教學路徑研討論文
探索實施新課標理念，指導學生學習物理
物理教學觀念與教學模式，不斷地變化著，新課標教學理念為我們物理教學提供了新的指導．在課改中，我們聽到學到很多新的理念，這幾年來我感覺似乎是理念大爆炸，教學實踐中只有理念不行，還必須有體現理念的教學策略和操作實施技術．怎樣把新的教學理念轉化為具體的精品源自高考備戰(zhàn)教學策略和操作技術，就要勇于實踐．實踐的主要陣地是課堂教學，課堂教學的本質是什么？課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的過程．不同的教學理念，會帶來不同的課堂教學活動，不同的學習效果．我們要勇于實踐，以形成新課程標準理念下的課堂教學策略和操作技術．物理教師要加強學習和實踐，不斷提升自己的教育教學能力和技能，提升展示自我學識、才能、風格和人格魅力的技能，提升謀劃、組織、管理、指導學生學習和評價的技能，提升發(fā)現問題、研究問題和解決問題的能力，提升研究教材、處理教材和運用教材的技能，提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能，提升選用教法學法和運用現代教育技術的技能，提升溝通、交流和平等對話的技能．物理因我顯魅力，教學因我而精彩，學生因我愛物理．課改對教師知識儲備和綜合素質的要求與一部分教師實際水平還有一定距離，知識素質的差距也制約著教師角色的真正轉換．這部分教師即使觀念更新了，但實際操作中難免有力不從心之感．在部分教師中，也存在觀念更新緩慢，難以割舍積累多年的傳統教學經驗，習慣于“維持型”教學：檢查或聽課時，挖空心思準備一節(jié)有點創(chuàng)意的課，風聲過后依然走著走慣了的老路，不能真正進入新課改的角色．
靈活運用各種教學方法，對教學進行有效調控
物理教學中要靈活運用各種教學方法，分層次因材施教．對于部分學生物理基礎比較差，學生對學習物理往往缺乏信心，因此要想大面積提高物理成績，必須從知識輔導與心理啟迪雙管齊下，激勵學生樹立學習的信心．增加學生課堂教學中的活動量，充分發(fā)揮主體作用，這些都有助于學生心理素質的培養(yǎng)．要重視培養(yǎng)學生的學習興趣，使智力因素與非智力因素相結合．心理素質包括以思維能力為核心的智力素和由動機、興趣、情趣、意志、性格等構成的非智力因素兩部分．物理教學中心理素質的培養(yǎng)，就是要在教學活動中依據學生心理發(fā)展的規(guī)律、年齡特點及個性差異，通過科學、有效的途徑，提高學生的智力因素，促進學生非智力因素的發(fā)展和成熟，這是物理教學大綱提出的新要求，要把心理素質的培養(yǎng)落實到物理教學的'全過程中去．信息反饋的主要目的是對課堂教學進行調控，以使課堂教學效果實現最優(yōu)化．要做到這一點，關鍵在教師，因為教師在教學過程中起主導作用，教師不僅應對大綱、教材、學生充分了解并能將課本知識重新組織，優(yōu)化組合，以利于信息交流，尚且應當隨時捕捉反饋信息，查明原因，靈活地運用各種教學方法，對教學進行有效調控．只有這樣，才能駕馭課堂，取得最佳教學效果．
傳承傳統優(yōu)秀教學理論，培養(yǎng)學生物理探究精神
物理教學要繼承傳統的教學經典理論與方法，來指導我們的教學實踐．按照一定的目標塑造人的行為，學習是經過強化建立刺激與反應之間的聯合．認知主義學習理論認為學習是改變行為．學習并非直接地機械地聯結，而是以學習者的主觀能動作用為中介來實現的，學習就是在原有認知結構的基礎上，經內部認知活動而擴大原有認知結構或形成新的認知結構的過程．這種不斷形成、日益發(fā)展的認知結構，對學習者的行為和當前正在進行的認知活動具有決定作用，認知主義還提倡應同時重視外部事物的刺激作用和學習者內部機制的中介作用，物理教師可以通過練習、提問、觀察、測驗等形式來檢查學習效果．建構主義認為學習是以學習者為中心、主動進行意義建構的過程．學習不是外界客觀事物對學習者的強化刺激，不是教師對學習者傳授和灌輸知識，而是學習者在與外界環(huán)境相互作用中進行意義建構的過程．在學習過程中，學習者是一個處于中心地位的主動者，主動與所處情景（社會文化背景）發(fā)生交互作用，主動取得教師與協作伙伴的指導和幫助，主動選取學習資源、學習方法，主動根據自己先前的認知結構，注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義．
總之，在新課改背景下的高中物理教學，任重而道遠，轉變原有評價方式．在應試教育體制下，學生的實際水平無法體現，教師的水平也無法體現．書面知識都是死的，而實踐應用能力是活的，且不論其中可能出現的各種變數等，書面答案正確的學生在進行實際操作時未必標準，傳統的實驗方法達標的可能未必掌握探究式學習方法等，這都要求我們相應地改變評價方式．
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